{"id":40851,"date":"2021-03-02T00:00:00","date_gmt":"2021-03-02T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/falk-frisoli-varni-2-2\/"},"modified":"2025-01-22T18:20:25","modified_gmt":"2025-01-22T23:20:25","slug":"falk-frisoli-varni","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/edicion66\/falk-frisoli-varni\/","title":{"rendered":"La importancia del bienestar docente para la salud mental de los alumnos y los sistemas educativos resilientes"},"content":{"rendered":"

En contextos de conflicto y desplazamiento forzado, la educaci\u00f3n ofrece aptitudes para sobrevivir y mantenerse. Las escuelas formales y no formales son lugares importantes en los que prestar salud mental y apoyo psicosocial (SMAPS) a los ni\u00f1os y j\u00f3venes afectados, y los docentes son la pieza clave de esta labor. Sin embargo, los mismos docentes que se encuentran en contextos de emergencia, crisis cr\u00f3nicas y recuperaci\u00f3n temprana solo reciben un apoyo m\u00ednimo, si es que lo hacen, en cuanto a SMAPS, y tampoco se les proporciona un desarrollo profesional inicial y continuo para atender a sus alumnos de forma segura. Esto puede deberse a que la idea del bienestar docente sigue siendo vaga y a que las intervenciones que lo respaldan son incipientes, lo que contribuye a que la SMAPS que reciben sea inadecuada. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El Marco Conceptual de la Iniciativa de Investigaci\u00f3n sobre la Equidad en la Educaci\u00f3n para el Bienestar de los Docentes en Contextos de Recursos Escasos, Crisis y Conflictos<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> (al que nos referiremos en este art\u00edculo como Marco Conceptual) ofrece una estructura para evaluar las necesidades de SMAPS de los docentes, dise\u00f1ar y probar la eficacia de pol\u00edticas y programas que satisfagan estas necesidades y mejoren su bienestar. Las recomendaciones que acompa\u00f1an al Marco Conceptual son medidas funcionales para que los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas y los profesionales mejoren el bienestar de los docentes y garanticen que los sistemas educativos sean resilientes, en beneficio de las necesidades de SMAPS tanto del profesorado como del alumnado. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El bienestar docente es espec\u00edfico de cada contexto y abarca la forma en que los profesores se sienten y funcionan en su puesto de trabajo. Hay cuatro conceptos basados en los resultados que son de vital importancia tener en cuenta a la hora de medir el bienestar del profesorado:<\/span><\/span> su autoeficacia (la creencia de que son capaces de conseguir los resultados deseados para sus alumnos); el estr\u00e9s laboral y el desgaste; la satisfacci\u00f3n laboral y la competencia socioemocional<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. En nuestro Marco Conceptual, aplicamos un enfoque socioecol\u00f3gico para identificar cuatro niveles de apoyo al bienestar docente: individual, escolar, comunitario y nacional-regional-mundial. Este enfoque es especialmente pertinente para los docentes que trabajan en situaci\u00f3n de conflicto y de desplazamiento forzado por los diversos papeles que desempe\u00f1an dentro y fuera de la escuela. Por ejemplo, los docentes suelen actuar como trabajadores parasociales para los ni\u00f1os y j\u00f3venes, o como l\u00edderes de su comunidad, debido a su respetado papel de educadores. Un marco socioecol\u00f3gico amplio reconoce los entornos interrelacionados, las interacciones y las relaciones que contribuyen al bienestar de los docentes, y puede ofrecer orientaci\u00f3n acerca de los m\u00faltiples puntos de intervenci\u00f3n que los profesionales y los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas pueden tener en cuenta a la hora de dise\u00f1ar e implementar programas y pol\u00edticas de SMAPS sostenibles y adecuadas a cada contexto para respaldar el bienestar docente. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Las recomendaciones que figuran a continuaci\u00f3n se ajustan a las conclusiones en las que se basa el Marco Conceptual y a las Normas M\u00ednimas de la Red Interagencial para la Educaci\u00f3n en Situaciones de Emergencia<\/span><\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Apoyo individual: el reconocimiento y la valoraci\u00f3n de los diversos perfiles de docentes<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los factores que tener en cuenta en lo que respecta a las caracter\u00edsticas individuales de los docentes son el g\u00e9nero, la situaci\u00f3n de desplazamiento, el nivel educativo, los mecanismos para lidiar con su circunstancia, la situaci\u00f3n laboral, la experiencia docente, el conocimiento de los contenidos y la competencia cultural. Estos factores pueden servir de gu\u00eda para llevar a cabo una r\u00e1pida evaluaci\u00f3n de las necesidades para entender los perfiles del profesorado y las comunidades en las que trabajan; al mismo tiempo que deber\u00edan servir de base a los programas y las pol\u00edticas de desarrollo profesional docente de manera que se tengan en cuenta las aptitudes y los puntos fuertes inherentes a ellos. Adoptar un enfoque \u201cbasado en activos\u201d como este puede ayudar a fomentar la autoeficacia y la satisfacci\u00f3n laboral de los docentes, lo que contribuir\u00eda a su bienestar general. Este enfoque es tambi\u00e9n fundamental a la hora de impartir formaci\u00f3n sobre las intervenciones en SMAPS que los profesores llevar\u00e1n a cabo con sus alumnos, ya que la eficacia y la calidad de esas intervenciones depender\u00e1n, al menos parcialmente, de su propio bienestar. El desarrollo profesional docente puede aportar herramientas espec\u00edficas para adultos, como la conciencia plena o mindfulness<\/em>, la gesti\u00f3n del estr\u00e9s y estrategias de autocuidado que los profesores pueden practicar para ayudarse a s\u00ed mismos, y luego adaptar los enfoques a sus alumnos. Esta forma de funcionar les permite apoyarse en su propia competencia socioemocional, reducir sus propios niveles de estr\u00e9s y conformar unos comportamientos y estrategias socioemocionales que sean efectivos para sus alumnos. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El apoyo escolar: invertir en las relaciones entre iguales y en los entornos de protecci\u00f3n<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Tanto la cultura escolar como la seguridad y los recursos influyen en el bienestar del profesorado y en su capacidad para ofrecer a los alumnos una SMAPS efectiva. <\/span>Los cuatro factores que hay que tener en cuenta a nivel escolar son las relaciones entre profesores y alumnos, las relaciones entre iguales, el liderazgo y los recursos escolares. Los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas podr\u00edan desarrollar unos est\u00e1ndares nacionales en torno a cu\u00e1l ser\u00eda una ratio equitativa de alumnos por profesor, de la justa distribuci\u00f3n de las clases entre docentes y del material did\u00e1ctico adecuado para las escuelas. Los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas y los profesionales deber\u00edan trabajar juntos para garantizar que estos est\u00e1ndares se pongan en pr\u00e1ctica, especialmente en contextos de desplazamiento forzado en los que podr\u00eda haber afluencia de estudiantes y escasez de profesores, adem\u00e1s de unas limitadas infraestructuras y recursos escolares.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los factores a nivel escolar tambi\u00e9n sirven de gu\u00eda para las pol\u00edticas y los programas de desarrollo profesional docente, en particular para los destinados a los l\u00edderes escolares, quienes desempe\u00f1an un papel central en la promoci\u00f3n de una cultura escolar positiva y de la colaboraci\u00f3n entre iguales. Los profesionales podr\u00edan dise\u00f1ar un desarrollo profesional para los directores, los inspectores del Ministerio y los supervisores que incluyera estrategias concretas para crear escuelas seguras y enriquecedoras que ofrezca oportunidades para demostrar un liderazgo positivo y que respalde a los l\u00edderes escolares en la creaci\u00f3n de unos sistemas de gesti\u00f3n escolar participativos que eleven la voz del profesorado en la toma de decisiones escolares. En el caso de los directores, el desarrollo profesional docente podr\u00eda centrarse en estrategias de cultivo de relaciones entre iguales y en las comunidades para que el profesorado pueda compartir sus pr\u00e1cticas. La colaboraci\u00f3n de los docentes ayudar\u00eda a mejorar los resultados que contribuyen al bienestar y a reducir el estr\u00e9s y el agotamiento. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Tanto respaldar estos resultados como disminuir al mismo tiempo el estr\u00e9s y el desgaste resulta especialmente cr\u00edtico por los muchos papeles adicionales que los docentes desempe\u00f1an para sus alumnos en contextos de desplazamiento forzado, como el de orientadores y trabajadores parasociales. Los profesionales y los encargados de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas deben reconocer estos distintos roles e implementar unos enfoques integrados y que lleguen a todos los \u00e1mbitos de la escuela y que doten al profesorado de los conocimientos y aptitudes necesarios para detectar los signos de malestar psicol\u00f3gico entre el alumnado y responder ante ellos. Los profesionales podr\u00edan trabajar en los sectores de la educaci\u00f3n y la protecci\u00f3n de la infancia para reforzar los mecanismos de derivaci\u00f3n y seguimiento de las cuestiones que afecten a la protecci\u00f3n de la infancia y la SMAPS en la escuela y la comunidad. Los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas y los profesionales deber\u00edan garantizar tambi\u00e9n que quienes lideran las escuelas y las oficinas de educaci\u00f3n de cada distrito reciben formaci\u00f3n profesional para establecer y utilizar las v\u00edas de derivaci\u00f3n para los docentes y dem\u00e1s personal educativo, y para los menores que requieran de unos servicios especializados. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El apoyo comunitario: reforzar las alianzas<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El contexto es crucial para entender y responder a las necesidades de SMAPS del profesorado. Los tres factores a nivel comunitario \u2014el acceso a las necesidades b\u00e1sicas; el respeto y el reconocimiento; y la responsabilidad y el deber\u2014 sirven de gu\u00eda a los profesionales y a los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas para entender el contexto comunitario y la relaci\u00f3n de los docentes con los miembros de la comunidad. Mapear los riesgos y recursos de una comunidad puede ayudar a identificar las estructuras formales e informales, los recursos y los individuos que pueden suponer un activo o un obst\u00e1culo para la SMAPS. Es especialmente importante entender hasta qu\u00e9 punto son capaces los docentes de satisfacer sus necesidades b\u00e1sicas de alimentaci\u00f3n, agua, alojamiento, transporte y seguridad. En contextos afectados por conflictos, la evaluaci\u00f3n de los riesgos para la seguridad f\u00edsica es fundamental porque las escuelas y el profesorado suelen ser objeto de ataques. Las amenazas reales y percibidas de violencia pueden aumentar el estr\u00e9s y el agotamiento de los docentes, por lo que habr\u00eda que esforzarse por garantizar que haya mecanismos contextualmente relevantes y sensibles con su situaci\u00f3n para que profesores y alumnos puedan denunciar las amenazas a su bienestar f\u00edsico, social y emocional.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n es fundamental tener en cuenta c\u00f3mo son las relaciones de los docentes con los miembros de la comunidad, especialmente con los cuidadores de sus alumnos. El establecimiento de unas relaciones positivas supone un enfoque importante y, a menudo, infrautilizado para satisfacer las necesidades de SMAPS del profesorado respecto al aumento de su satisfacci\u00f3n en el trabajo, su competencia socioemocional, y la disminuci\u00f3n del estr\u00e9s laboral. Para mejorar estas relaciones, los profesionales pueden constituir Asociaciones de Padres y Profesores y Comit\u00e9s de Gesti\u00f3n Escolar e impartirles formaci\u00f3n sobre la importancia de la educaci\u00f3n y del papel de los docentes, y movilizar a sus miembros para que presten apoyo en tareas no docentes en la escuela. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

<\/a>El apoyo nacional-regional-mundial: priorizar el bienestar del profesorado en la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El potencial para mejorar el bienestar de los docentes, as\u00ed como para aumentar su grado de fidelizaci\u00f3n, mejorar la paridad de g\u00e9nero y promover la inclusi\u00f3n entre los colectivos infrarrepresentados en la profesi\u00f3n, puede aumentar con intervenciones relacionadas con cinco factores de car\u00e1cter pol\u00edtico: la gesti\u00f3n del profesorado, el derecho al trabajo, la compensaci\u00f3n, el desarrollo profesional docente y la acreditaci\u00f3n. <\/span><\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A nivel nacional, los encargados de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas podr\u00edan incluir las pol\u00edticas de gesti\u00f3n del profesorado en los planes del sector educativo como medidas de preparaci\u00f3n para responder a las crisis y los desplazamientos (por ejemplo, el despliegue r\u00e1pido o la selecci\u00f3n y contrataci\u00f3n de docentes en zonas de alta necesidad). Estas pol\u00edticas deber\u00edan promover la equidad de g\u00e9nero y la inclusi\u00f3n de los docentes desplazados y de otras comunidades infrarrepresentadas. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La pandemia de la COVID-19 ha puesto de relieve el papel indispensable del profesorado y aumentado los riesgos a los que se enfrentan durante el desempe\u00f1o de su labor. Muchos Gobiernos nacionales, en especial aquellos que acogen a un gran n\u00famero de refugiados o desplazados internos, han incluido la SMAPS para el profesorado en sus planes nacionales de respuesta a la COVID-19 (como Uganda, Colombia y Nigeria). Para llevar a la pr\u00e1ctica estos planes, los profesionales y encargados de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas podr\u00edan utilizar el Marco Conceptual como gu\u00eda para las conversaciones pol\u00edticas, en la identificaci\u00f3n de los puntos de intervenci\u00f3n para fomentar el bienestar docente y para seleccionar los factores con base emp\u00edrica que midan el impacto de las intervenciones. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

<\/a>Pero m\u00e1s all\u00e1 de los planes de respuesta a la COVID-19, los encargados de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas deben institucionalizar el apoyo al bienestar docente y a la SMAPS en las pol\u00edticas educativas permanentes mediante la colaboraci\u00f3n en los presupuestos y la financiaci\u00f3n de los ministerios de Educaci\u00f3n, Sanidad y Finanzas. Por ejemplo, estos ministerios podr\u00edan colaborar en el presupuesto y la financiaci\u00f3n de los equipos de protecci\u00f3n personal y las medidas de salvaguardia para los centros educativos, y en los costes formativos para las evaluaciones comunitarias de la SMAPS o en el establecimiento de programas de SMAPS en las escuelas. En contextos de desplazamiento forzado, el Ministerio del Interior tambi\u00e9n deber\u00eda estar incluido para garantizar que los docentes que sean refugiados y desplazados internos tengan acceso a los mismos servicios que sus compa\u00f1eros no desplazados.<\/a> A nivel regional, sobre todo en las zonas afectadas por el desplazamiento forzado, los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas podr\u00edan reforzar o establecer marcos regionales para promover la inclusi\u00f3n de los docentes desplazados y retornados en los sistemas educativos nacionales; esto ayudar\u00eda a garantizar que dichos docentes desplazados tuvieran acceso a indemnizaciones y prestaciones, derechos b\u00e1sicos y protecci\u00f3n para empleados, todo lo que contribuye a apoyar su bienestar. Un ejemplo de pol\u00edtica regional que da prioridad a las necesidades de SMAPS y de bienestar de los docentes desplazados y de los de la comunidad de acogida es la Declaraci\u00f3n de Yibuti, adoptada por la Autoridad Intergubernamental para el Desarrollo en el Cuerno de \u00c1frica<\/span><\/span>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

<\/a>A nivel mundial, los profesionales, los responsables de la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas, los donantes y los investigadores deber\u00edan conseguir m\u00e1s testimonios del bienestar docente en los entornos afectados por los conflictos y por el desplazamiento forzado, y conseguir que se preste m\u00e1s atenci\u00f3n y apoyo al profesorado en estos contextos. Las partes interesadas en la educaci\u00f3n a nivel mundial deber\u00edan colaborar con los profesores que trabajan en estos entornos en busca de ejemplos de buenas pr\u00e1cticas que sirvan de apoyo para el bienestar docente y para satisfacer sus necesidades de SMAPS. Por \u00faltimo, las partes interesadas en la educaci\u00f3n deben servir de altavoz al profesorado y hacer que se les escuche incluy\u00e9ndoles en aquellos foros locales, regionales e internacionales en los que se debata acerca del bienestar docente y de las pol\u00edticas y programas de SMAPS. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Conclusi\u00f3n <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Proporcionar SMAPS al profesorado, a los ni\u00f1os y a los j\u00f3venes afectados por los conflictos y los desplazamientos forzados es una responsabilidad colectiva de la comunidad educativa a nivel mundial. Aunque los docentes sean los encargados de identificar y responder a las necesidades de SMAPS de sus alumnos, no podemos esperar que lo hagan solos. Es necesario priorizar el bienestar docente en las pol\u00edticas, las pr\u00e1cticas y la investigaci\u00f3n en materia de educaci\u00f3n si queremos crear unos sistemas educativos que promuevan la salud socioemocional del profesorado y de los estudiantes, conseguir que los docentes no abandonen la profesi\u00f3n y que les permita impartir una educaci\u00f3n segura y equitativa, incluyendo SMAPS, para todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Danielle Falk <\/span><\/span>dlf2136@tc.columbia.edu<\/span><\/span><\/span><\/em><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Estudiante de doctorado, Teachers College<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Paul St John Frisoli <\/span><\/span>paul.frisoli@lego.com<\/span><\/span><\/span><\/em><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Especialista de programas s\u00e9nior, Fundaci\u00f3n LEGO <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Emily Varni <\/span><\/span>evarni@savechildren.org<\/span><\/span><\/span><\/em><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Especialista en Educaci\u00f3n en Situaciones de Emergencia, Save the Children EE. UU.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Education Equity Research Initiative (2019) Landscape Review: Teacher Well-being in Low Resource, Crisis, and Conflict-Affected Contexts <\/em>(la representaci\u00f3n visual del Marco Conceptual del Bienestar de los Docentes se encuentra en la p\u00e1g. 10). <\/em><\/span>www.educationequity2030.org\/resources-2\/landscape-review-teacher-well-being-in-low-resource-crisis-and-conflict-affected-settings<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Dispone de m\u00e1s informaci\u00f3n al respecto en el apartado 4 (p\u00e1g. 11) del documento titulado Landscape Review<\/em>: v\u00e9ase la nota final anterior. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> www.ineesite.org\/en\/minimum-standards\/translations<\/span><\/span><\/a><\/span><\/span><\/p>\n

[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> www.igad.int\/attachments\/article\/1725\/Djibouti%20Declaration%20on%20Refugee%20Education.pdf<\/span><\/span><\/a> <\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En contextos de conflicto y desplazamiento forzado, la educaci\u00f3n ofrece aptitudes para sobrevivir y mantenerse. Las escuelas formales y no formales son lugares importantes en los que prestar salud mental y apoyo psicosocial (SMAPS) a los ni\u00f1os y j\u00f3venes afectados, y los docentes son la pieza clave de esta labor. 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