{"id":41077,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/simopoulos-alexandridis-2-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:42","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:42","slug":"simopoulos-alexandridis-2-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"<p><span><span><span><span><span>En marzo de 2016, se asign\u00f3 al Ministerio de Educaci\u00f3n de Grecia la tarea de formular un plan para integrar a los ni\u00f1os refugiados en el sistema educativo. Se propusieron tres opciones:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span><span>integrar a todos los estudiantes refugiados en las escuelas p\u00fablicas, brindando apoyo seg\u00fan el marco institucional existente para estudiantes con origen inmigrante<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>crear estructuras educativas especiales dentro de los centros de recepci\u00f3n donde viven los refugiados<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>desarrollar un \u201csistema puente\u201d entre las primeras dos opciones<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span><span><span><span><span>Se podr\u00eda haber esperado que las autoridades griegas hubieran recurrido a sus m\u00e1s de 25 a\u00f1os de experiencia adquirida en la integraci\u00f3n de estudiantes inmigrantes, incluyendo el desarrollo de mecanismos de apoyo como clases de recepci\u00f3n y la experiencia y competencias obtenidas por los maestros a partir de la ense\u00f1anza en entornos multiling\u00fces. Dicha experiencia podr\u00eda haber sido utilizada para apoyar y fortalecer la integraci\u00f3n, la inclusi\u00f3n y la interacci\u00f3n intercultural. Una proporci\u00f3n considerable de educadores, grupos de solidaridad y comunidades de activistas reconocieron esta experiencia y apoyaron la matriculaci\u00f3n inmediata de todos los estudiantes refugiados en las escuelas p\u00fablicas, sin excepci\u00f3n. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Sin embargo, el Ministerio de Educaci\u00f3n, que tiene el poder final de tomar decisiones, opt\u00f3 por crear un sistema de clases vespertinas dentro de las escuelas p\u00fablicas, creando una escuela segregada para un grupo particular de estudiantes. El a\u00f1o escolar 2016\u20132017 fue designado \u201cpre-integrador\u201d o \u201ctransicional\u201d, y present\u00f3 las siguientes caracter\u00edsticas:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span><span>el desarrollo de programas educativos preescolares dentro de los centros de recepci\u00f3n<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>la creaci\u00f3n de Instalaciones de Recepci\u00f3n para la Educaci\u00f3n de Refugiados (RFRE, por sus siglas en ingl\u00e9s) para ni\u00f1os que viven en los centros de recepci\u00f3n<\/span><\/span><a href=\"#_edn1\" name=\"_ednref1\"><span><span lang=\"EN-US\"><span><span><span lang=\"EN-US\"><span><span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span><span>; estos funcionar\u00edan en escuelas primarias y secundarias cercanas, con horario de ense\u00f1anza entre las 14:00 y las 18:00, despu\u00e9s del final del d\u00eda escolar normal<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>la integraci\u00f3n de ni\u00f1os refugiados que viven en ubicaciones urbanas en las clases matutinas normales de las escuelas locales, con el apoyo de clases de recepci\u00f3n<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span><span><span><span><span>El objetivo era que en el futuro los estudiantes pasaran de las RFRE hacia las clases de recepci\u00f3n de las escuelas p\u00fablicas, ya sea cuando sus familias fueran transferidas de los campamentos a los alojamientos urbanos administrados por ACNUR, la agencia de la ONU para los refugiados, o despu\u00e9s de que los alumnos hubieran completado un a\u00f1o de estudio en una RFRE. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span><span>Desaf\u00edos en la pr\u00e1ctica<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>No obstante, varios problemas persistentes se hicieron evidentes en el primer a\u00f1o de implementaci\u00f3n de las RFRE. Para una poblaci\u00f3n que por definici\u00f3n est\u00e1 en movimiento, el plan cre\u00f3 estructuras inflexibles. Por ejemplo, los maestros (una mayor\u00eda de los cuales eran maestros suplentes a tiempo parcial) fueron designados para ense\u00f1ar en RFRE espec\u00edficas y, por lo tanto, no pudieron continuar ense\u00f1ando a aquellos alumnos que posteriormente fueron mudados de unos centros de recepci\u00f3n a otros con mejores condiciones de vida. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Hubo muchas reacciones negativas a la planificaci\u00f3n y operaci\u00f3n de las RFRE, aunque por las razones opuestas. Por un lado, parte de la comunidad educativa apoy\u00f3 la total integraci\u00f3n de estudiantes refugiados en las escuelas p\u00fablicas formales, sin excepci\u00f3n, destacando los peligros que sent\u00edan que se crear\u00edan por el desarrollo de un sistema paralelo. Por otro lado, algunos grupos de padres expresaron actitudes xen\u00f3fobas y amenazaron con ocupar las escuelas (de hecho, algunos lo hicieron). <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Aunque las RFRE se crearon para minimizar las tensiones que surgir\u00edan si los estudiantes refugiados fueran integrados al programa en el horario matutino, aun as\u00ed hubo muchos incidentes, algunos de cuales fueron violentos. Por contraste, los estudiantes refugiados que viven en ambientes urbanos se integraron sin problema en las clases de recepci\u00f3n y en el programa de las horas matutinas, generalmente sin mayores incidentes, como lo hab\u00edan hecho los estudiantes inmigrantes anteriores a ellos. La elecci\u00f3n de una escuela segregada, entonces, en vez de servir para suavizar las reacciones xen\u00f3fobas, tuvo como resultado que las escuelas que albergaban RFRE se convirtieran en un blanco y estigmatiz\u00f3 a la poblaci\u00f3n de refugiados.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Los maestros de los RFRE lucharon para crear un marco elemental de normalidad educativa. Las pr\u00e1cticas de vida en gueto que se hab\u00edan creado en los centros de recepci\u00f3n fueron reflejadas en una experiencia escolar que se desconect\u00f3 igualmente de la normalidad. Aquellos ni\u00f1os integrados en el programa matutino regular, sin embargo, pudieron participar en las pr\u00e1cticas escolares, cooperar e interactuar. Aunque las RFRE brindaron certificados de asistencia, las escuelas formales ofrecieron a los estudiantes un certificado de graduaci\u00f3n, lo que facilita el progreso de los alumnos de un curso al siguiente, como as\u00ed tambi\u00e9n de la educaci\u00f3n primaria a la secundaria.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Los logros educativos de los estudiantes de las RFRE fueron muy limitados: sin interacci\u00f3n con la comunidad de habla griega sus competencias ling\u00fc\u00edsticas no se desarrollaron; por lo tanto, se redujo la motivaci\u00f3n de los estudiantes y se reforz\u00f3 la denigraci\u00f3n p\u00fablica de ellos como personas meramente \u201cen tr\u00e1nsito\u201d. Los maestros de las escuelas que recib\u00edan a estudiantes de RFRE y del programa matutino parecen apoyar la opini\u00f3n de que los ni\u00f1os que asist\u00edan a las clases normales, incluso aquellos que no recib\u00edan apoyo especial, abarcaban y aprend\u00edan m\u00e1s en el mismo per\u00edodo que aquellos que asist\u00edan a las RFRE. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span><span>\u00bfAmigable u hostil hacia los refugiados?<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>La selecci\u00f3n de escuelas donde se iban a establecer las RFRE se bas\u00f3 en un sistema de solicitud y consentimiento informal en el que se identific\u00f3 a algunas escuelas como probables de ser \u201camigables hacia los refugiados\u201d y otras como \u201chostiles hacia los refugiados\u201d. Los directores de las escuelas y los Directores Regionales para la Educaci\u00f3n (los jefes de los organismos administrativos regionales) luego debieron acordar formalmente el establecimiento de una RFRE y presentar una propuesta para la aceptaci\u00f3n final de la Secretar\u00eda General del Ministerio de Educaci\u00f3n. Se otorg\u00f3 a los directores el poder de indicar cuando consideraran que la cantidad de estudiantes ingresantes fuera demasiado grande para ser aceptada en su escuela, un defecto clave de este sistema de consentimiento informal, que implic\u00f3 en que en los a\u00f1os acad\u00e9micos 2016\u201317 y 2017\u201318 hubiera listas de espera (a veces de muchos meses) para que los estudiantes refugiados fueran designados a una escuela. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>A pesar de la legislaci\u00f3n que confirma la legalidad de la matriculaci\u00f3n de estudiantes con documentaci\u00f3n incompleta (a pesar de la condici\u00f3n legal de sus familias en Grecia), la matriculaci\u00f3n de ni\u00f1os que viv\u00edan en \u00e1reas que les permit\u00eda asistir al programa matutino fue, en muchos casos, complicada o no estaba garantizada. Por ejemplo, los estudiantes que asisten a las clases de la ma\u00f1ana tienen apoyo en las clases de recepci\u00f3n durante 15 horas semanales; el resto del tiempo asisten a las clases generales de la escuela, con el objetivo de pasar gradualmente a la integraci\u00f3n total en la escuela general en uno o dos a\u00f1os. A pesar de ello, en la pr\u00e1ctica, una cantidad considerable de estudiantes refugiados solamente asisti\u00f3 a las clases de recepci\u00f3n y algunas escuelas han decidido, a pesar del hecho de que estaban formalmente matriculados, desalentar a los ni\u00f1os acerca de asistir a las clases generales. En muchos casos, esto transform\u00f3 efectivamente estas clases de recepci\u00f3n en un sistema segregado que se asemeja a las RFRE. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span><span>Ideas equivocadas y realidades<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>El desarrollo de las RFRE se bas\u00f3 en varias ideas equivocadas. La primera fue que lo que se estaba emprendiendo, de alguna manera, no ten\u00eda precedentes: que la gran cantidad de estudiantes era dif\u00edcil de manejar, que su integraci\u00f3n en el programa matutino generar\u00eda reacciones negativas graves y que estos ni\u00f1os eran un grupo con caracter\u00edsticas completamente diferentes a las de los inmigrantes que ya se hab\u00edan integrado al sistema educativo griego. La segunda idea equivocada fue que debido a que estos estudiantes hab\u00edan estado sin escolarizaci\u00f3n durante muchos a\u00f1os (algunos nunca hab\u00edan asistido a la escuela), necesitar\u00edan al menos un a\u00f1o de \u201cpreparaci\u00f3n\u201d antes de poder ser integrados en el programa matutino normal. Y la tercera fue la convicci\u00f3n de que las familias de estos ni\u00f1os rechazaban la posibilidad de integraci\u00f3n en Grecia, y que estar en tr\u00e1nsito y vivir en condiciones inestables eran barreras para la integraci\u00f3n de sus hijos en la escuela.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Salvo por la falta de estabilidad en t\u00e9rminos de condiciones de vida, y el problema muy real de concentraci\u00f3n excesiva de estudiantes en algunas escuelas en el centro de Atenas, ninguna de estas ideas equivocadas estaba bien fundamentada. La cantidad de estudiantes refugiados es solamente un peque\u00f1o porcentaje de los 150&nbsp;000 estudiantes inmigrantes (incluidos los refugiados) que han sido integrados en las escuelas p\u00fablicas desde 1995, para los cuales no se sinti\u00f3 que fuera necesario desarrollar un marco educativo especial. Miles de estudiantes de Siria, Egipto, Afganist\u00e1n, Irak y Pakist\u00e1n han sido integrados en las escuelas griegas desde 2000, sin que se creara un marco especial para su educaci\u00f3n. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de los centros de recepci\u00f3n (con la excepci\u00f3n de los centros grandes como Elaionas o Skaramagkas) brindaron clases vespertinas de RFRE con 40\u2013100 estudiantes durante el a\u00f1o escolar 2016\u20132017, una cantidad que f\u00e1cilmente hubiera podido ser absorbida en las clases de recepci\u00f3n de la ma\u00f1ana dictadas por las escuelas cercanas. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span><span>Recomendaciones<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Para que se revierta esta segregaci\u00f3n, y para abordar a la \u201cgeneraci\u00f3n perdida\u201d de estudiantes en pa\u00edses de acogida de refugiados, se deben cumplir los siguientes requisitos m\u00ednimos:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span><span>las RFRE no deben establecerse a menos que que no haya otra alternativa (como centros de recepci\u00f3n grandes cuyas poblaciones de estudiantes no pueden ser absorbidas por las escuelas locales) y solo como soluci\u00f3n a corto plazo hasta que estos estudiantes sean transferidos a las escuelas matutinas<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>el establecimiento de mayor n\u00famero de clases de recepci\u00f3n matutinas, que se lleven a cabo dentro de las horas de la escuela p\u00fablica y que tengan el apoyo de los maestros y trabajadores sociales para ayudar a integrar a los alumnos (a pesar del aumento de dichas clases en el a\u00f1o escolar 2018-19, a\u00fan hay una necesidad significativa) <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>la prestaci\u00f3n de apoyo institucional a las escuelas y a los maestros, a trav\u00e9s de capacitaci\u00f3n y acceso a int\u00e9rpretes que hablen las lenguas maternas de los ni\u00f1os <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>el levantamiento de las barreras hacia la matriculaci\u00f3n en escuelas secundarias superiores y educaci\u00f3n terciaria de estudiantes que carecen de documentaci\u00f3n, y la adopci\u00f3n de esto como pol\u00edtica est\u00e1ndar<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>la integraci\u00f3n de ni\u00f1os con edad preescolar en la educaci\u00f3n preescolar p\u00fablica<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span><span>la garant\u00eda de transici\u00f3n progresiva para los estudiantes, desde las clases de recepci\u00f3n a las clases normales.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><span><span><span>George Simopoulos<\/span><\/span><a href=\"#_edn2\" name=\"_ednref2\"><span><span><span><span><span><span><span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span><span> <em><span><a href=\"mailto:giorgosimopoulos@gmail.com\"><span>giorgosimopoulos@gmail.com<\/span><\/a><\/span><\/em><\/span><\/span><br \/>\n<span><span>Investigador posdoctoral en Educaci\u00f3n Intercultural, Universidad de Thessaly <em>http:\/\/www.ece.uth.gr\/main\/<\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span><span>Antonios Alexandridis <em><span><a href=\"mailto:antoniosalexandridis86@gmail.com\"><span>antoniosalexandridis86@gmail.com<\/span><\/a><\/span><\/em><br \/>\nCandidato doctoral en Antropolog\u00eda, Vrije Universiteit Amsterdam<em> <span><span><a href=\"https:\/\/fsw.vu.nl\/en\/departments\/social-and-cultural-anthropology\">https:\/\/fsw.vu.nl\/en\/departments\/social-and-cultural-anthropology<\/a><\/span><\/span><\/em> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><a href=\"#_ednref1\" name=\"_edn1\"><span><span lang=\"EN-US\"><span><span><span lang=\"EN-US\"><span><span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span><span> Todos los centros de recepci\u00f3n en Grecia (con la excepci\u00f3n de uno en Atenas) est\u00e1n ubicados fuera de las \u00e1reas urbanas.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a href=\"#_ednref2\" name=\"_edn2\"><span><span lang=\"EN-US\"><span><span lang=\"EN-US\"><span><span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> <span lang=\"ES-MX\"><span>Parte de este art\u00edculo se basa en la investigaci\u00f3n posdoctoral no publicada brindada por una beca de la Fundaci\u00f3n de Becas del Estado Griego a trav\u00e9s del proyecto \u201cHabilitar a investigadores posdoctorales\u201d como parte del programa \u201cDesarrollo de recursos humanos, educaci\u00f3n y aprendizaje permanente\u201d, cofinanciado por el Fondo Social Europeo y el Estado Griego.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En marzo de 2016, se asign\u00f3 al Ministerio de Educaci\u00f3n de Grecia la tarea de formular un plan para integrar a los ni\u00f1os refugiados en el sistema educativo. Se propusieron tres opciones: integrar a todos los estudiantes refugiados en las escuelas p\u00fablicas, brindando apoyo seg\u00fan el marco institucional existente para estudiantes con origen inmigrante crear&hellip;<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"parent":42712,"menu_order":0,"template":"","fmr_themes":[],"fmr_region":[],"fmr_issue":[108],"fmr_year":[],"fmr_content_type":[27],"fmr_languages":[38],"fmr_list_years":[568],"class_list":["post-41077","fmr_content","type-fmr_content","status-publish","hentry","fmr_issue-108","fmr_content_type-article","fmr_languages-spanish","fmr_list_years-568","entry","no-media"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v26.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<title>Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n? - Forced Migration Review<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ar_AR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n? - Forced Migration Review\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"En marzo de 2016, se asign\u00f3 al Ministerio de Educaci\u00f3n de Grecia la tarea de formular un plan para integrar a los ni\u00f1os refugiados en el sistema educativo. Se propusieron tres opciones: integrar a todos los estudiantes refugiados en las escuelas p\u00fablicas, brindando apoyo seg\u00fan el marco institucional existente para estudiantes con origen inmigrante crear&hellip;\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Forced Migration Review\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-03-12T22:33:42+00:00\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"10 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/\",\"url\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/\",\"name\":\"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n? - Forced Migration Review\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-03-11T05:00:00+00:00\",\"dateModified\":\"2025-03-12T22:33:42+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ar\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"RMF 60 &#8211; Educaci\u00f3n: necesidades, derechos y acceso en el desplazamiento\",\"item\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":3,\"name\":\"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n?\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/#website\",\"url\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/\",\"name\":\"Forced Migration Review\",\"description\":\"\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ar\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/#organization\",\"name\":\"Forced Migration Review\",\"url\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ar\",\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/FMR_logo1.svg\",\"contentUrl\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/FMR_logo1.svg\",\"width\":53,\"height\":62,\"caption\":\"Forced Migration Review\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/www.fmreview.org\/#\/schema\/logo\/image\/\"}}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n? - Forced Migration Review","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/","og_locale":"ar_AR","og_type":"article","og_title":"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n? - Forced Migration Review","og_description":"En marzo de 2016, se asign\u00f3 al Ministerio de Educaci\u00f3n de Grecia la tarea de formular un plan para integrar a los ni\u00f1os refugiados en el sistema educativo. Se propusieron tres opciones: integrar a todos los estudiantes refugiados en las escuelas p\u00fablicas, brindando apoyo seg\u00fan el marco institucional existente para estudiantes con origen inmigrante crear&hellip;","og_url":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/","og_site_name":"Forced Migration Review","article_modified_time":"2025-03-12T22:33:42+00:00","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Est. reading time":"10 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/","url":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/","name":"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n? - Forced Migration Review","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/#website"},"datePublished":"2019-03-11T05:00:00+00:00","dateModified":"2025-03-12T22:33:42+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ar","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/simopoulos-alexandridis-2-2\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"RMF 60 &#8211; Educaci\u00f3n: necesidades, derechos y acceso en el desplazamiento","item":"https:\/\/www.fmreview.org\/educacion-desplazamiento\/"},{"@type":"ListItem","position":3,"name":"Educaci\u00f3n para refugiados en Grecia: \u00bfintegraci\u00f3n o segregaci\u00f3n?"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/#website","url":"https:\/\/www.fmreview.org\/","name":"Forced Migration Review","description":"","publisher":{"@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.fmreview.org\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ar"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/#organization","name":"Forced Migration Review","url":"https:\/\/www.fmreview.org\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ar","@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/www.fmreview.org\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/FMR_logo1.svg","contentUrl":"https:\/\/www.fmreview.org\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/FMR_logo1.svg","width":53,"height":62,"caption":"Forced Migration Review"},"image":{"@id":"https:\/\/www.fmreview.org\/#\/schema\/logo\/image\/"}}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_content\/41077","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_content"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/types\/fmr_content"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_content\/41077\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":44653,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_content\/41077\/revisions\/44653"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_content\/42712"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=41077"}],"wp:term":[{"taxonomy":"fmr_themes","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_themes?post=41077"},{"taxonomy":"fmr_region","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_region?post=41077"},{"taxonomy":"fmr_issue","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_issue?post=41077"},{"taxonomy":"fmr_year","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_year?post=41077"},{"taxonomy":"fmr_content_type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_content_type?post=41077"},{"taxonomy":"fmr_languages","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_languages?post=41077"},{"taxonomy":"fmr_list_years","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/fmr_list_years?post=41077"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}