{"id":41310,"date":"2012-08-14T00:00:00","date_gmt":"2012-08-14T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/markham-2-3\/"},"modified":"2012-08-14T00:00:00","modified_gmt":"2012-08-14T05:00:00","slug":"markham-2-3","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/ar\/markham-2-3\/","title":{"rendered":"Mentorat pour les jeunes r\u00e9install\u00e9s"},"content":{"rendered":"

À quoi ressemble la réussite pour les réfugiés récemment réinstallés ? Alors que les attentes diffèrent d’un pays à l’autre, l’autosuffisance semble être le principal objectif, et le chemin vers cette autosuffisance doit être le plus court possible – souvent excessivement court. Aux États-Unis, les services directs fournis par les agences de réinstallation s’étendent généralement sur quatre à six mois mais ne durent parfois qu’un seul mois. Les aides gouvernementales touchent à leur fin au bout de huit mois. Ainsi, le délai imparti pour atteindre l’autosuffisance est court, même dans le meilleur des cas.<\/p>\n

Pour les jeunes d’âge scolaire, c’est l’école qui représente le chemin principal menant à la réussite. En effet, les parents citent souvent l’école comme l’un des facteurs décisifs dans leur choix du lieu de réinstallation de leur famille. Comme les jeunes personnes ont de plus grandes facilités d’acquisition linguistique et sont quotidiennement immergés dans la culture de réinstallation, leur famille s’en remet à eux pour évoluer dans leur nouvel espace culturel (pour faire l’interprète chez le médecin ou lors des réunions parents-enseignants, négocier les litiges avec les propriétaires immobiliers ou encore remplir des chèques pour couvrir les dépenses mensuelles, par exemple) et mettent en eux tous leurs espoirs de succès pour la famille entière. Il va sans dire que ces attentes, même si elles sont compréhensibles, exercent d’immenses pressions sur les jeunes.<\/p>\n

La réussite scolaire n’est pas un objectif si facile à atteindre. De nombreux défis jalonnent le parcours des réfugiés, qui ont souvent dû interrompre leur éducation formelle et parfois même n’en ont jamais eu, si bien que leur acquisition de la lecture et de l’écriture est parfois insuffisante, qui ont vécu des traumatismes passés, qui comprennent parfois mal le règlement de l’école et les attentes scolaires dans leur nouveau pays, et dont les parents ne peuvent leur apporter qu’une aide limitée avec leurs devoirs. Les élèves commencent donc avec du retard et, sans structure de soutien adaptée, peuvent accumuler encore plus de retard au fil du temps. Les écoles n’ont pas toujours de système en place conçu spécifiquement pour les élèves ayant subi des traumatismes ni de structure adaptée à l’intégration de nouveaux arrivants, tandis que les enseignants ne sont pas toujours formés à gérer simultanément des besoins d’apprentissage différents.<\/p>\n

Dans un contexte de réinstallation, les jeunes réfugiés d’âge scolaire ont trois objectifs principaux:<\/p>\n