{"id":42108,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/mcevoy-2-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:36:39","modified_gmt":"2024-11-20T05:36:39","slug":"mcevoy","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/mcevoy\/","title":{"rendered":"Se sentir suffisamment en s\u00e9curit\u00e9 pour pouvoir apprendre dans une zone de conflit"},"content":{"rendered":"

Les programmes psychosociaux traditionnels sont fr\u00e9quemment ax\u00e9s sur des incidents qui ont eu lieu dans le pass\u00e9 et sont mis en \u0153uvre dans des espaces d\u00e9sormais physiquement s\u00fbrs. N\u00e9anmoins, dans des crises prolong\u00e9es comme actuellement en Afghanistan, les enfants doivent non seulement r\u00e9ussir \u00e0 g\u00e9rer les traumatismes du pass\u00e9 mais aussi des tensions et des craintes persistantes. Dans ces types de contexte, les programmes psychosociaux doivent emprunter une approche diff\u00e9rente. Instaurer progressivement un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 doit chercher \u00e0 renforcement chez les enfants la prise de conscience du risque et du stress, en leur enseignant des comp\u00e9tences individuelles de survie et en cr\u00e9ant un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 travers le jeux, l\u2019expression cr\u00e9ative et des exercices de confiance en soi.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En Afghanistan, il y a approximativement 767 600 enfants qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9plac\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du pays \u00e0 cause du conflit[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Garantir la continuit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation pendant la crise est vital pour leur apporter routine et structure, et permettre aux enfants de poursuivre des objectifs \u00e0 long terme en r\u00e9duisant les risques de d\u00e9crochage scolaire \u00e0 vie. Le Conseil norv\u00e9gien pour les r\u00e9fugi\u00e9s (Norwegian Refugee Council \u2013 NRC) assure l\u2019\u00e9ducation de milliers d\u2019enfants d\u00e9plac\u00e9s \u00e0 travers l\u2019Afghanistan et a d\u00e9couvert que suite \u00e0 une augmentation de l\u2019exposition \u00e0 des violences horribles au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, il devient encore plus difficile aux enfants de s\u2019int\u00e9grer \u00e0 leur nouvel environnement et de conserver la motivation pour leur \u00e9ducation[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En r\u00e9ponse, depuis d\u00e9cembre 2017, le bureau de NRC en Afghanistan a mis en place un programme suppl\u00e9mentaire dans les classes des \u00e9coles \u00e0 travers le pays dans le but de r\u00e9pondre aux besoins psychosociaux aigus des enfants touch\u00e9s par des traumatismes provoqu\u00e9s par le conflit. Ce programme \u2013 the Better Learning Programme (BLP, qu\u2019il est possible de traduire par Programme pour mieux apprendre<\/em>) \u2013 a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 par le NRC en collaboration avec l\u2019Universit\u00e9 de Troms\u00f8 en 2007 et a tout d\u2019abord \u00e9t\u00e9 pilot\u00e9 en Ouganda puis en Palestine. Ce programme aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reconna\u00eetre leurs propres r\u00e9actions face au stress, \u00e0 leur apprendre des techniques pour se calmer eux-m\u00eames et se sentir en s\u00e9curit\u00e9, \u00e0 prendre une part active dans leur propre r\u00e9tablissement, et \u00e0 pouvoir parler de leurs probl\u00e8mes \u00e0 leurs enseignants et \u00e0 leurs parents. Il s\u2019efforce \u00e9galement d\u2019instaurer au sein de la communaut\u00e9 qui entoure l\u2019\u00e9cole des m\u00e9canismes de r\u00e9silience en renfor\u00e7ant la coop\u00e9ration entre les enseignants et les parents et en soutenant le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Reconnaitre le stress et se sentir en s\u00e9curit\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Notre sentiment de s\u00e9curit\u00e9 est souvent d\u00e9form\u00e9 suite \u00e0 un \u00e9v\u00e9nement qui a mis notre vie en p\u00e9ril, et les survivants peuvent se sentir terrifi\u00e9s au moindre bruit ou rappel sensoriel. Les mod\u00e8les de r\u00e9tablissement apr\u00e8s un traumatisme sont ax\u00e9s sur la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e9tablir un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 afin de r\u00e9cup\u00e9rer le contr\u00f4le sur la r\u00e9ponse physiologique du corps face aux \u00e9v\u00e9nements traumatiques. Les survivants sont encourag\u00e9s \u00e0 s\u00e9parer le pass\u00e9 du pr\u00e9sent, \u00e0 reconnaitre que les \u00e9v\u00e9nements qui menacent la vie sont dans le pass\u00e9, et que maintenant dans le pr\u00e9sent ils sont en s\u00e9curit\u00e9. Le BLP apprend aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 reconnaitre les sources de leurs r\u00e9actions face au stress ainsi que les impacts qu\u2019il a sur eux, et \u00e0 pratiquer des exercices pour se calmer, notamment des exercices de respiration profonde, de contraction et de rel\u00e2chement des muscles, d\u2019\u00e9quilibre et plusieurs types d\u2019\u00e9tirements. Les enfants pratiquent ces exercices \u00e0 chaque session et sont encourag\u00e9s \u00e0 les refaire \u00e0 la maison avec leurs parents. Les exercices les aident \u00e0 prendre le contr\u00f4le sur leurs sympt\u00f4mes et \u00e0 se sentir capables de g\u00e9rer leur propre stress. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Toutefois, en Afghanistan, les risques li\u00e9s au conflit perdurent et continuent d\u2019affecter les enfants m\u00eame lorsqu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9plac\u00e9s dans des provinces plus s\u00fbres. Il est courant que des enfants continuent d\u2019entendre des tirs de roquettes et des fusillades dans leurs nouvelles communaut\u00e9s, et encourager les enfants \u00e0 penser qu\u2019ils sont maintenant en s\u00e9curit\u00e9 pourrait en fait s\u2019av\u00e9rer pr\u00e9judiciable et les rendre vuln\u00e9rables face \u00e0 de nouveaux traumatismes s\u2019ils vivent d\u2019autres incidents \u2013 ou qu\u2019ils sont forc\u00e9s de se d\u00e9placer \u00e0 nouveau. L\u2019un des exercices appel\u00e9 \u00ab espace s\u00fbr \u00bb, aide les enfants \u00e0 visualiser un endroit r\u00e9el ou imaginaire dans lequel ils se sentent s\u00fbrs, leur permettant ainsi de ressentir et d\u2019internaliser un sentiment de s\u00e9curit\u00e9. Des exercices comme celui-ci ont pour objet d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves, non seulement \u00e0 faire face aux cauchemars ou aux souvenirs intrusifs mais aussi \u00e0 g\u00e9rer des rumeurs, des exp\u00e9riences ou des sons d\u00e9stabilisants auxquels ils peuvent \u00eatre confront\u00e9s dans leur vie quotidienne. Les enfants ont \u00e9t\u00e9 encourag\u00e9s \u00e0 utiliser les exercices lorsqu\u2019ils \u00e9taient r\u00e9veill\u00e9s pendant la nuit par une explosion (uniquement bien entendu s\u2019ils n\u2019\u00e9taient pas en danger imm\u00e9diat) et ce faisant ils se sentaient capables de rester calmes m\u00eame en cas de combats dans des quartiers proches. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab J\u2019appr\u00e9cie vraiment mon espace de s\u00e9curit\u00e9. Pouvoir fermer mes yeux et penser \u00e0 un endroit calme et s\u00fbr, un endroit agr\u00e9able… c\u2019est extraordinaire \u00bb. <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Rester physiquement en s\u00e9curit\u00e9 <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Au cours de la phase de pilotage du BLP, nous avons remarqu\u00e9 que les enfants se sentaient en s\u00e9curit\u00e9 pendant les sessions mais qu\u2019ils pouvaient ensuite rencontrer des situations effrayantes en dehors de la salle de classe. Sur le chemin de l\u2019\u00e9cole, les enfants sont confront\u00e9s \u00e0 la possibilit\u00e9 d\u2019\u00eatre enlev\u00e9s ou de tomber au milieu d\u2019affrontements arm\u00e9s, d\u2019explosions, d\u2019\u00eatre expos\u00e9s \u00e0 des mines antipersonnel, d\u2019\u00eatre harcel\u00e9s par certains membres de la communaut\u00e9 ou d\u2019\u00eatre t\u00e9moins d\u2019un accident de la route. Il existe \u00e9galement de nombreux cas de violence domestique et de travail des enfants. Dire aux enfants qu\u2019ils sont en s\u00e9curit\u00e9 lorsqu\u2019ils sont entour\u00e9s de risques aussi nombreux de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re peut contribuer \u00e0 les rendre impuissants en les laissant peu ou mal pr\u00e9par\u00e9s. Pendant la deuxi\u00e8me phase de d\u00e9veloppement du BLP, une nouvelle session a \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9e afin d\u2019aider les enfants \u00e0 prendre pleinement conscience des risques qui existent au sein de leurs communaut\u00e9s et \u00e0 identifier des mesures leur permettant de rester en s\u00e9curit\u00e9, comme par exemple de rester group\u00e9s sur la route de l\u2019\u00e9cole ou de trouver d\u2019autres trajets. Les enfants sont encourag\u00e9s \u00e0 dessiner une carte de leur communaut\u00e9 et \u00e0 discuter les risques potentiels ; avec le soutien d\u2019un enseignant, ils peuvent alors explorer les diff\u00e9rents moyens de se maintenir en s\u00e9curit\u00e9. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019association de solutions pratiques \u00e0 des probl\u00e8mes r\u00e9els et de strat\u00e9gies de survie pour faire face aux impacts \u00e9motionnels a contribu\u00e9 \u00e0 augmenter le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Parall\u00e8lement, les enseignants ont \u00e9galement trouv\u00e9 les sessions utiles pour les aider \u00e0 mieux comprendre les risques tant particuliers qu\u2019individuels auxquels sont confront\u00e9s certains \u00e9l\u00e8ves, et les diff\u00e9rents moyens dont ils disposent en tant qu\u2019enseignants pour les soutenir. Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9galement \u00e9prouv\u00e9 davantage de confiance pour rechercher l\u2019aide des adultes concernant des risques qu\u2019ils rencontraient au sein de la communaut\u00e9. Cette nouvelle session n\u00e9cessitera toutefois une \u00e9valuation plus approfondie en vue de d\u00e9terminer l\u2019efficacit\u00e9 des strat\u00e9gies d\u2019att\u00e9nuation des risques. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Cr\u00e9er de la s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 travers le jeu <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Pour de nombreux enfants qui vivent en Afghanistan, il est difficile de trouver un endroit qui soit physiquement enti\u00e8rement s\u00e9curis\u00e9 et\/ou ami des enfants. Dans cette optique, le BLP a cherch\u00e9 \u00e0 aider les enfants \u00e0 ressentir une sensation de s\u00e9curit\u00e9 qui ne d\u00e9pend pas de leur environnement physique. Chaque session du BLP s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e selon le m\u00eame sch\u00e9ma, chaque semaine, de mani\u00e8re \u00e0 d\u00e9velopper un sentiment de familiarit\u00e9 et de pr\u00e9visibilit\u00e9. Et les exercices cr\u00e9atifs et les jeux sont une partie int\u00e9grante et essentielle de cette routine hebdomadaire.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le jeu est essentiel pour le d\u00e9veloppement d\u2019un enfant et il cr\u00e9e et renforce \u00e9galement un sentiment de s\u00e9curit\u00e9. Le jeu aide les enfants \u00e0 traiter et exprimer des \u00e9motions d\u2019une mani\u00e8re mesur\u00e9e et peut aider \u00e0 renforcer l\u2019estime de soi. Cependant en Afghanistan, bien peu d\u2019enfants ont une opportunit\u00e9 de jouer, m\u00eame \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Les m\u00e9thodes d\u2019enseignement tendent \u00e0 \u00eatre traditionnelles, l\u2019enseignant transmet des connaissances pendant que les enfants prennent des notes. Au d\u00e9but de la mise en pratique du BLP, les enseignants avaient tendance \u00e0 beaucoup parler, \u00e0 expliquer les concepts du programme, ce qui r\u00e9duisait le temps et l\u2019espace disponibles pour que les enfants puissent s\u2019exprimer. \u00c0 mesure que le programme s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9, des jeux ont donc \u00e9t\u00e9 introduits \u00e0 chaque session ce qui remplissait un double objectif, premi\u00e8rement d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants \u00e0 se d\u00e9tendre et renforcer un sentiment de confiance et de s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du groupe, et deuxi\u00e8mement s\u2019assure que les enfants quittaient la session en se sentant bien. Au vu du manque de services ou de r\u00e9seaux de soutien au sein des communaut\u00e9s \u2013 et notamment un acc\u00e8s extr\u00eamement limit\u00e9 \u00e0 toute forme d\u2019accompagnement psychosocial pour les enfants \u2013 il \u00e9tait important, en cas d\u2019\u00e9mergence d\u2019\u00e9motions ou de souvenirs difficiles au cours de la session, de veiller \u00e0 ce qu\u2019un jeu puisse \u00eatre utilis\u00e9 pour aider \u00e0 chasser les sentiments p\u00e9nibles.  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Depuis l\u2019introduction de jeux au cours de chaque session, un changement notoire a \u00e9t\u00e9 remarqu\u00e9 \u00e0 la fois chez les \u00e9l\u00e8ves et chez les enseignants, en particulier en ce qui concerne les rires, la sensation d\u2019aise dans la salle et le lien \u00e9troit qui s\u2019\u00e9tablit entre les membres du groupe. Les enseignants ont dit \u00e0 quel point ils avaient appr\u00e9ci\u00e9 de voir leurs \u00e9l\u00e8ves rire et comment cela avait contribu\u00e9 \u00e0 renforcer la confiance qu\u2019ils avaient en eux-m\u00eames en tant qu\u2019enseignants. Les observations ont montr\u00e9 que le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 des enfants avait augment\u00e9 et qu\u2019ils \u00e9taient capables d\u2019exprimer leurs sentiments et d\u2019\u00eatre aid\u00e9s \u00e0 les g\u00e9rer \u2013 les enfants que l\u2019on a vu pleurer au milieu d\u2019une session pendant qu\u2019ils racontaient une histoire finissaient la session en riant et en souriant apr\u00e8s avoir particip\u00e9 \u00e0 un jeu en groupe. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Impact et mise en place<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Le BLP peut \u00eatre mis en place pratiquement n\u2019importe o\u00f9 et m\u00eame lorsque des classes doivent \u00eatre transf\u00e9r\u00e9es pour des probl\u00e8mes d\u2019ins\u00e9curit\u00e9, le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 peut \u00eatre r\u00e9tabli parce qu\u2019il s\u2019appuie sur la confiance \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du groupe, plut\u00f4t que sur l\u2019espace physique[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. \u00c0 ce jour, l\u2019\u00e9valuation du programme a montr\u00e9 une r\u00e9duction des cauchemars, des r\u00e9actions de d\u00e9tresse et des troubles physiques ainsi qu\u2019un regain de motivation pour aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole et finir ses devoirs, et plus important peut-\u00eatre, une augmentation du sentiment de s\u00e9curit\u00e9. Soixante-dix-huit pour cent des enfants qui ont particip\u00e9 au BLP ont dit qu\u2019ils \u00e9taient moins effray\u00e9s \u00e0 cause du groupe de BLP. Les \u00e9l\u00e8ves consid\u00e9raient le BLP comme un espace dans lequel ils se sentaient \u00e0 l\u2019aise, d\u00e9tendus et en s\u00e9curit\u00e9, et ils ont dit qu\u2019ils \u00e9taient capables de rappeler ces sensations \u00e0 eux \u00e0 n\u2019importe quel moment \u00e0 la maison en pratiquant les exercices du BLP, soit seul ou avec des amis ou des membres de leur famille. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La mise en place du programme BLP en Afghanistan a n\u00e9cessit\u00e9 plusieurs s\u00e9ries d\u2019adaptation et nous en sommes encore \u00e0 d\u00e9velopper des plans de session et des formations d\u2019enseignants, et aussi \u00e0 nous demander comment nous y prendre pour impliquer au mieux les parents et plus largement la communaut\u00e9 toute enti\u00e8re. Le programme n\u00e9cessitera encore bien d\u2019autres adaptations et renforcements au vu de la d\u00e9t\u00e9rioration de la situation s\u00e9curitaire en Afghanistan. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Bethan McEvoy bethan.mcevoy@nrc.no<\/a><\/em><\/span><\/span>
\nConseill\u00e8re en \u00e9ducation, Conseil norv\u00e9gien pour les r\u00e9fugi\u00e9s, Afghanistan www.nrc.no<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> \u00c0 compter de septembre 2018<\/span><\/span>.<\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> NRC (2018) Education in Emergencies; Children in Distress. A Child Protection Risk Analysis for NRC Afghanistan\u2019s Education Programme.<\/em>
\nwww.nrc.no\/resources\/reports\/education-in-emergencies-children-in-distressnew-page\/<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Pour obtenir davantage d\u2019information sur le BLP du Conseil norv\u00e9gien pour les r\u00e9fugi\u00e9s, veuillez-vous adresser \u00e0 :<\/span><\/span> sonia.gomez@nrc.no<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span>. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les programmes psychosociaux traditionnels sont fr\u00e9quemment ax\u00e9s sur des incidents qui ont eu lieu dans le pass\u00e9 et sont mis en \u0153uvre dans des espaces d\u00e9sormais physiquement s\u00fbrs. 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