{"id":42112,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/lacey-viola-2-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:36:21","modified_gmt":"2024-11-20T05:36:21","slug":"lacey-viola","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/lacey-viola\/","title":{"rendered":"Renforcer les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs pour des interventions \u00e9ducatives \u00e0 long terme"},"content":{"rendered":"

Entre 2016 et 2017, Street Child et son partenaire congolais Ebenezer Ministry International (EMI) ont appuy\u00e9 le secteur de l\u2019enseignement secondaire dans le camp de r\u00e9fugi\u00e9 de Lusenda, dans la r\u00e9gion du Sud-Kivu de la R\u00e9publique d\u00e9mocratique du Congo (RDC), qui abrite environ 32 000 r\u00e9fugi\u00e9s burundais<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Le syst\u00e8me scolaire, auquel les enfants r\u00e9fugi\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s, souffre de n\u00e9gligence et de sous-investissement depuis de nombreuses ann\u00e9es<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>, si bien que les \u00e9coles \u00e9taient mal pr\u00e9par\u00e9es \u00e0 recevoir 7 000 \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s (dont plus de 1 200 de niveau secondaire) qui ont commenc\u00e9 \u00e0 arriver en juin 2015. Pour r\u00e9pondre \u00e0 la demande, plusieurs nouvelles \u00e9coles secondaires ont \u00e9t\u00e9 rapidement \u00e9tablies dans des b\u00e2timents lou\u00e9s ou partag\u00e9s et des personnels enseignants principalement non qualifi\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 recrut\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Street Child et EMI ont fourni des formations et des ressources pour r\u00e9pondre aux besoins \u00e9ducatifs imm\u00e9diats et urgents, y compris la distribution d\u2019uniformes, de ressources p\u00e9dagogiques, de fournitures et de ressources r\u00e9cr\u00e9atives, l\u2019am\u00e9lioration des infrastructures et les formations destin\u00e9es aux enseignants sur des sujets adapt\u00e9s au contexte, par exemple la p\u00e9dagogie sensible au genre, la psychologie de l\u2019enfant et la planification de contingence. En outre, l\u2019appui apport\u00e9 int\u00e9grait des \u00e9l\u00e9ments emprunt\u00e9s \u00e0 un mod\u00e8le de renforcement durable des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs dirig\u00e9 par la communaut\u00e9. D\u00e9velopp\u00e9 par les partenaires pendant plus de dix ans pour des non-r\u00e9fugi\u00e9s dans le Sud-Kivu, ce mod\u00e8le durable vise \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019autonomie par la construction de structures et le renforcement des capacit\u00e9s et des comp\u00e9tences afin de donner aux enseignants, aux directeurs d\u2019\u00e9cole et aux parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves les moyens d\u2019apporter et de s\u2019approprier des am\u00e9liorations de la qualit\u00e9 dans chaque \u00e9cole, sans l\u2019assistance des autorit\u00e9s.   <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u00c9l\u00e9ments du renforcement des capacit\u00e9s \u00e0 long terme<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le premier \u00e9l\u00e9ment adopt\u00e9 de cette approche \u00e0 long terme consiste \u00e0 donner priorit\u00e9 au renforcement des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques de base, y compris la gestion des classes, l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019apprentissage centr\u00e9 sur les enfants et la discipline positive, dans l\u2019objectif de contrebalancer le manque de qualifications et d\u2019exp\u00e9riences du personnel enseignant existant et nouveau et d\u2019am\u00e9liorer durablement la qualit\u00e9 globale de l\u2019enseignement. Cet \u00e9l\u00e9ment englobe des activit\u00e9s de formation en groupe, suivies par une ann\u00e9e de mentorat au sein de l\u2019\u00e9cole, assur\u00e9e par des enseignants d\u00e9di\u00e9s de l\u2019EMI. Dans les contextes de d\u00e9veloppement sur le long terme, au Sud-Kivu mais aussi ailleurs, ce type de soutien continu en classe a donn\u00e9 d\u2019excellents r\u00e9sultats en mati\u00e8re d\u2019am\u00e9lioration des connaissances et des comp\u00e9tences des enseignants et d\u2019\u00e9limination des mauvaises pratiques persistantes, telles que<\/span><\/span> l\u2019absence de planification des le\u00e7ons, l\u2019adoption de m\u00e9thodes d\u2019enseignement non participatives et le recours r\u00e9gulier aux ch\u00e2timents corporels. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment consiste \u00e0 accorder une attention soutenue aux capacit\u00e9s de gestion de l\u2019\u00e9cole dans les domaines de la finance, de l\u2019administration et de la p\u00e9dagogie en travaillant avec les directeurs d\u2019\u00e9coles et les comit\u00e9s de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves, en vue d\u2019\u00e9tablir des syst\u00e8mes de gestion scolaire solides et durables. Cette approche allie \u00e9galement des s\u00e9ances de formation en groupe et un mentorat \u00e0 l\u2019\u00e9cole visant \u00e0 consolider les acquis et les bonnes pratiques. \u00c0 Lusenda, cette approche a eu pour principal b\u00e9n\u00e9fice d\u2019aboutir \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement de comit\u00e9s de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves (qui n\u2019existaient dans aucune des \u00e9coles auparavant), qui incluent tant des repr\u00e9sentants de sexe f\u00e9minin que des membres de la communaut\u00e9 de r\u00e9fugi\u00e9s. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un troisi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment concerne l\u2019introduction de projets g\u00e9n\u00e9rateurs de revenus au sein de l\u2019\u00e9cole, dirig\u00e9s conjointement par les enseignants, les \u00e9l\u00e8ves et les parents. Les \u00e9coles conservent le revenu g\u00e9n\u00e9r\u00e9 et Street Child recommande qu\u2019elles d\u00e9pensent 20 % de ces b\u00e9n\u00e9fices pour acqu\u00e9rir des ressources (telles que des supports p\u00e9dagogiques ou des bourses scolaires) conform\u00e9ment \u00e0 leurs priorit\u00e9s et qu\u2019elles r\u00e9investissent le reste dans le d\u00e9veloppement et l\u2019expansion du projet, en particulier s\u2019il n\u2019en est qu\u2019\u00e0 ses d\u00e9buts. Dans les contextes de d\u00e9veloppement \u00e0 long terme, cette approche s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9e \u00eatre un moyen efficace de cr\u00e9er des ressources suppl\u00e9mentaires pour l\u2019\u00e9cole, d\u2019inciter davantage les parents \u00e0 participer aux activit\u00e9s scolaires et d\u2019\u00e9largir les comp\u00e9tences entrepreneuriales des \u00e9l\u00e8ves ainsi que leurs connaissances et leurs exp\u00e9riences commerciales. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un an apr\u00e8s la fin de cette intervention, les r\u00e9sultats initiaux de ces trois \u00e9l\u00e9ments sont prometteurs. L\u2019observation des enseignants, de m\u00eame que leurs auto\u00e9valuations, r\u00e9v\u00e8lent une am\u00e9lioration notable de leurs comp\u00e9tences essentielles et de leurs pratiques en salle de classe, ainsi qu\u2019une plus grande confiance en eux. La gestion des \u00e9coles montre des am\u00e9liorations continues, tandis que toutes les \u00e9coles utilisent dor\u00e9navant des registres, des livres de comptes, des calendriers d\u2019enseignement et des dossiers scolaires. Des comit\u00e9s de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablis dans toutes les \u00e9coles, et la plupart d\u2019entre eux se rencontrent r\u00e9guli\u00e8rement et contribuent v\u00e9ritablement aux d\u00e9cisions de la direction de l\u2019\u00e9cole. Deux tiers des entreprises scolaires ont engrang\u00e9 des b\u00e9n\u00e9fices, dont une partie a \u00e9t\u00e9 investie dans des am\u00e9liorations infrastructurelles et des ressources p\u00e9dagogiques. Enfin, toutes les \u00e9coles signalent des changements positifs en termes d\u2019int\u00e9gration et de coop\u00e9ration des r\u00e9fugi\u00e9s, tant parmi les \u00e9tudiants qu\u2019au niveau des comit\u00e9s de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Renforcement du syst\u00e8me \u00e9ducatif par l\u2019enseignement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Depuis janvier 2018, Street Child met en \u0153uvre un programme de l\u2019enseignement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 informel financ\u00e9 par l\u2019Unicef pour 5 700 enfants dans le nord-est du Nig\u00e9ria, dont la plupart sont d\u00e9plac\u00e9s de l\u2019int\u00e9rieur. Le d\u00e9placement et l\u2019ins\u00e9curit\u00e9 engendr\u00e9s par les conflits dans les \u00c9tats du nord-est ont eu un impact d\u00e9vastateur sur l\u2019enseignement primaire<\/span><\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> et, comme en RDC, avant le d\u00e9clenchement des violences, le syst\u00e8me scolaire avait d\u00e9j\u00e0 souffert de plusieurs d\u00e9cennies d\u2019abandon et de sous-investissement si bien qu\u2019il \u00e9tait extr\u00eamement mal pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 affronter le d\u00e9fi d\u2019un d\u00e9placement d\u2019une telle ampleur. Pr\u00e8s de 3 millions d\u2019enfants d\u00e9plac\u00e9s de l\u2019int\u00e9rieur et issus des communaut\u00e9s d\u2019accueil ne sont pas scolaris\u00e9s, tandis que 57 % des \u00e9coles de l\u2019\u00c9tat de Borno sont ferm\u00e9es et que 42 % des classes accueillent plus de 80 enfants.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Alors qu\u2019il donne priorit\u00e9 \u00e0 la satisfaction des besoins \u00e9ducatifs imm\u00e9diats par la fourniture d\u2019une assistance \u00e9ducative en situation d\u2019urgence (y compris la distribution de mat\u00e9riel d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, la remise en \u00e9tat des \u00e9coles et la une formation aux enseignants), ce programme de l\u2019enseignement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour renforcer les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs sur le long terme. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le premier \u00e9l\u00e9ment contribuant \u00e0 cet objectif est la conception innovante des 60 centres d\u2019apprentissage temporaires qui ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s dans les \u00e9tats de Borno, Yobe et Adamawa. Ils sont dot\u00e9s d\u2019un sol en b\u00e9ton robuste, de murs bas pouvant \u00eatre \u00e9lev\u00e9s au fur et \u00e0 mesure que les ressources deviennent disponibles et de solides sout\u00e8nements, dans l\u2019objectif de pouvoir les convertir \u00e0 l\u2019avenir en structures permanentes de mani\u00e8re facile et \u00e0 faible co\u00fbt. Un grand nombre de ces centres ont \u00e9t\u00e9 construits sur les terrains des \u00e9coles primaires existantes, si bien qu\u2019ils pourront devenir des salles de classe permanentes. Dans les endroits plus \u00e9loign\u00e9s, des centres d\u2019apprentissage temporaires ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablis dans des communaut\u00e9s o\u00f9 il n\u2019existait aucune autre infrastructure scolaire, si bien que leur conversion en centre d\u2019apprentissage permanent pourrait s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaire \u00e0 moyen terme, en l\u2019absence d\u2019un programme exhaustif de construction d\u2019\u00e9coles \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale. Des comit\u00e9s \u00e9ducatifs communautaires (CEC) ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablis pour g\u00e9rer ces centres et Street Child m\u00e8ne actuellement des activit\u00e9s de plaidoyer concert\u00e9es aupr\u00e8s des autorit\u00e9s \u00e9ducatives nig\u00e9rianes dans l\u2019objectif de les standardiser. Cela impliquerait d\u2019\u00e9tablir un m\u00e9canisme pour les transformer en structures permanentes, de reconna\u00eetre formellement les CEC et d\u2019autoriser les centres d\u2019apprentissage temporaire \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de la m\u00eame assistance des pouvoirs publics que les \u00e9tablissements \u00e9quivalents du secteur formel. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment donne priorit\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation de nouvelles capacit\u00e9s d\u2019enseignement au sein des communaut\u00e9s les plus sous-desservies. La difficult\u00e9 de recruter des enseignants qualifi\u00e9s dans les \u00e9coles rurales est l\u2019un des grands d\u00e9fis du syst\u00e8me \u00e9ducatif dans le nord du Nig\u00e9ria. Street Child a recrut\u00e9 120 enseignants b\u00e9n\u00e9voles communautaires locaux en collaboration avec les CEC. Cette approche permet aux enseignants, qui d\u00e9tiennent d\u00e9j\u00e0 un minimum de qualification et sont g\u00e9n\u00e9ralement int\u00e9gr\u00e9s dans la communaut\u00e9, d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et une exp\u00e9rience de l\u2019enseignement en ayant l\u2019occasion d\u2019enseigner en langue locale dans leur communaut\u00e9 recul\u00e9e. Ces enseignants re\u00e7oivent des visites de mentorat r\u00e9guli\u00e8res de la part du personnel enseignant public afin de les motiver et de les appuyer, tandis que Street Child travaille \u00e9troitement avec les autorit\u00e9s \u00e9ducatives nig\u00e9rianes pour \u00e9laborer un m\u00e9canisme par lequel ces enseignants pourront d\u00e9poser leur candidature aupr\u00e8s du Conseil d\u2019enregistrement des enseignants du Nig\u00e9ria afin d\u2019obtenir leur accr\u00e9ditation en tant qu\u2019enseignants du primaire. Cette accr\u00e9ditation leur permettrait d\u2019obtenir un poste permanent dans le secteur formel et, par l\u00e0-m\u00eame, d\u2019ouvrir la voie \u00e0 une multiplication du nombre d\u2019enseignants qualifi\u00e9s dans les localit\u00e9s les plus difficiles d\u2019acc\u00e8s. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019approche de Street Child dans le nord-est du Nig\u00e9ria est centr\u00e9e sur une collaboration \u00e9troite avec les autorit\u00e9s publiques des \u00c9tats et f\u00e9d\u00e9rales, et sur des activit\u00e9s de plaidoyer continues aupr\u00e8s de ces derni\u00e8res. Dans le cadre d\u2019un consortium d\u2019organisations non-gouvernementales, Street Child aide les autorit\u00e9s \u00e0 \u00e9laborer un programme d\u2019enseignement national accr\u00e9dit\u00e9 pour l\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence, qui int\u00e8gre des comp\u00e9tences fonctionnelles essentielles en m\u00eame temps que la lecture et l\u2019\u00e9criture et qui d\u00e9finit des parcours pr\u00e9cis pour r\u00e9int\u00e9grer les enfants qui ont re\u00e7u l\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif g\u00e9n\u00e9ral. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le\u00e7ons tir\u00e9es des programmes d\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Bien que les contraintes et les difficult\u00e9s ne soient pas les m\u00eames dans l\u2019est de la RDC dans le nord-est du Nig\u00e9ria, il est possible de tirer des le\u00e7ons des exp\u00e9riences des programmes d\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence dans ces deux emplacements.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Premi\u00e8rement, l\u2019exemple de la RDC d\u00e9montre qu\u2019une intervention d\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence peut servir \u00e0 la fois \u00e0 approfondir et \u00e0 \u00e9largir les comp\u00e9tences et les aptitudes essentielles des enseignants, au-del\u00e0 du minimum requis pour r\u00e9pondre aux besoins p\u00e9dagogiques imm\u00e9diats, et qu\u2019une telle approche peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e avec facilit\u00e9 et peu de moyens, m\u00eame dans une intervention \u00e0 court terme. Dans les zones o\u00f9 les capacit\u00e9s et les comp\u00e9tences des enseignants constituent une faiblesse fondamentale du syst\u00e8me \u00e9ducatif, ces \u00e9tudes de cas sugg\u00e8rent que m\u00eame les interventions pr\u00e9coces donnent l\u2019occasion de mieux reconstruire en s\u2019attaquant \u00e0 l\u2019\u00e9ventail complet des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et scolaires fondamentales des enseignants. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Deuxi\u00e8mement, les exemples de la RDC et du Nig\u00e9ria montrent tous les deux qu\u2019il n\u2019est jamais trop t\u00f4t, dans le cadre d\u2019une urgence, de remettre en \u00e9tat la gestion inefficace des \u00e9coles et de revigorer la participation inefficace de la communaut\u00e9 en instituant des mod\u00e8les stimulants, dirig\u00e9s par la communaut\u00e9 et ax\u00e9s sur l\u2019autonomisation. Ce genre de transformation peut apporter des avantages durables et soutenables \u00e0 une \u00e9cole. Les structures telles que les associations de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves ou les comit\u00e9s de gestion scolaire font partie int\u00e9grante de ces mod\u00e8les et doivent \u00eatre renforc\u00e9s, non seulement gr\u00e2ce \u00e0 une formation et un mentorat en continu mais aussi par l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des financements, en particulier au moyen de projets g\u00e9n\u00e9rateurs de revenus durables. Une collaboration efficace entre parents et enseignants apporte l\u2019avantage suppl\u00e9mentaire de renforcer la coop\u00e9ration et de briser les barri\u00e8res entre les communaut\u00e9s d\u00e9plac\u00e9es et d\u2019accueil, tout en comblant une lacune essentielle en l\u2019absence d\u2019un soutien solide de l\u2019\u00c9tat et de l\u2019application de normes de qualit\u00e9 d\u2019\u00e9ducation publique. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Troisi\u00e8mement, le cas du Nig\u00e9ria fournit un solide exemple de la capacit\u00e9 d\u2019une intervention d\u2019urgence \u00e0 r\u00e9soudre les difficult\u00e9s chroniques li\u00e9es \u00e0 la p\u00e9nurie d\u2019enseignants dans des zones recul\u00e9es et difficiles d\u2019acc\u00e8s. Si, comme nous l\u2019anticipons, les autorit\u00e9s nig\u00e9rianes instituent un m\u00e9canisme permettant d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer la conversion des enseignants b\u00e9n\u00e9voles communautaires dans les \u00e9coles formelles, le syst\u00e8me \u00e9ducatif en tirera alors un avantage permanent, et plus particuli\u00e8rement les \u00e9coles du nord-est du Nig\u00e9ria, tandis que cela marquera une grande victoire pour tous les acteurs qui ont pr\u00f4n\u00e9 cette solution. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Enfin, le mod\u00e8le d\u2019infrastructure pilot\u00e9 au Nig\u00e9ria, qui \u00e9volue du temporaire ou permanent, pourrait offrir une approche convaincante pour r\u00e9pondre au manque d\u2019infrastructures \u00e0 long terme (dans un tel contexte et dans d\u2019autres), quoiqu\u2019il reste encore beaucoup \u00e0 faire pour que les autorit\u00e9s approuvent un tel mod\u00e8le et pour instituer des m\u00e9canismes favorisant la transition, qu\u2019ils soient dirig\u00e9s par la communaut\u00e9 ou financ\u00e9s publiquement. La collaboration avec les autorit\u00e9s publiques est plus fiable dans certaines situations que dans d\u2019autres mais dans toutes les situations, les interventions d\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence devraient donner priorit\u00e9 au r\u00f4le central des communaut\u00e9s et \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de travailler en coordination \u00e9troite avec les autres acteurs humanitaires. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La nature de courte dur\u00e9e de la plupart des financements de l\u2019\u00e9ducation en situation d\u2019urgence reste un grand d\u00e9fi \u00e0 surmonter, c\u2019est pourquoi il faut continuer les efforts de plaidoyer aupr\u00e8s des bailleurs pour \u00e9voluer vers des financements flexibles et pluriannuels. L\u2019un des objectifs fondamentaux de ce type d\u2019intervention est de r\u00e9soudre, du moins en partie, les probl\u00e8mes de durabilit\u00e9 d\u00e9coulant de ces financements \u00e0 court terme. Pour ce faire, ces interventions favorisent le volontariat, renforcent les comp\u00e9tences des capacit\u00e9s au c\u0153ur des \u00e9coles et cr\u00e9ent des solutions g\u00e9n\u00e9ratrices de revenus, entre autres choses. Au Nig\u00e9ria, o\u00f9 il semble raisonnable d\u2019esp\u00e9rer que les autorit\u00e9s publiques prennent le relais de ces interventions, nous nous sommes concentr\u00e9s sur des activit\u00e9s telles que le recrutement des enseignants et la cr\u00e9ation de salles de classe de mani\u00e8re \u00e0 ce que les autorit\u00e9s locales puissent les poursuivre \u00e0 l\u2019avenir. En RDC, o\u00f9 l\u2019administration publique demeure fragile \u00e0 court et moyen terme, nous nous concentrons avant tout sur le renforcement des communaut\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur et autour des \u00e9coles afin d\u2019accro\u00eetre leurs ressources et d\u2019am\u00e9liorer les normes de gestion et d\u2019enseignement de mani\u00e8re durable.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Thea Lacey <\/span><\/span>thea@street-child.co.uk<\/span><\/span><\/em><\/a>
\nResponsable de programme pour les Grands Lacs, Street Child <\/span><\/span>www.street-child.co.uk\/democratic-republic-of-congo<\/span><\/span><\/em><\/a> <\/em><\/span><\/span><\/p>\n

Marcello Viola <\/span><\/span>marcello@street-child.co.uk<\/span><\/span><\/em><\/a>
\nDirecteur de programme, Street Child Nigeria <\/span><\/span>www.street-child.co.uk\/nigeria<\/span><\/span><\/em><\/a><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> En 2007, l\u2019organisation Children in Crisis a \u00e9tabli un partenariat avec EMI en RDC et men\u00e9 \u00e0 bien les activit\u00e9s pour la p\u00e9riode 2016\u201317 analys\u00e9es dans le pr\u00e9sent article. <\/span><\/span>Children in Crisis a fusionn\u00e9 avec Street Child d\u00e9but 2018.  <\/span><\/span> <\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Children in Crisis (2015) \u00c9tude d\u2019\u00e9valuation de r\u00e9f\u00e9rence <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> ACAPS (2017) Joint Education Needs Assessment: Northeast Nigeria<\/em> <\/span><\/span>bit.ly\/ACAPS-Education-Needs-NENigeria-2017<\/span><\/span><\/a> <\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Entre 2016 et 2017, Street Child et son partenaire congolais Ebenezer Ministry International (EMI) ont appuy\u00e9 le secteur de l\u2019enseignement secondaire dans le camp de r\u00e9fugi\u00e9 de Lusenda, dans la r\u00e9gion du Sud-Kivu de la R\u00e9publique d\u00e9mocratique du Congo (RDC), qui abrite environ 32 000 r\u00e9fugi\u00e9s burundais[1]. 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