{"id":42115,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/singh-tocchio-2-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:38:11","modified_gmt":"2024-11-20T05:38:11","slug":"singh-tocchio","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/singh-tocchio\/","title":{"rendered":"Espaces amis des enfants : renforcer leur r\u00f4le dans l’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats d’apprentissage"},"content":{"rendered":"

Le bien-\u00eatre psychosocial des enfants est directement li\u00e9 \u00e0 leur capacit\u00e9 d\u2019apprendre. Dans les contextes de conflit et de crises humanitaires, les espaces amis des enfants (aussi appel\u00e9s espaces accueillants ou d\u2019accueil pour les enfants et espaces adapt\u00e9s aux enfants \u2013 ci-apr\u00e8s \u00ab EAE \u00bb) peuvent promouvoir le bien-\u00eatre psychosocial et fournir un espace d’apprentissage sans danger, mais des recherches ont montr\u00e9 que leur qualit\u00e9, leur pertinence, leur efficacit\u00e9 et leur durabilit\u00e9 varient consid\u00e9rablement<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Ils sont trop souvent mis en place pendant de longues p\u00e9riodes sans \u00eatre progressivement discontinu\u00e9s ou convertis dans des mod\u00e8les durables et pertinents. En outre, ils peuvent trop facilement devenir des endroits o\u00f9 taper dans un ballon et dessiner devient le seul objectif au d\u00e9triment d’un soutien psychosocial cibl\u00e9, r\u00e9fl\u00e9chi et bas\u00e9 sur la recherche. Des parties prenantes importantes telles que les enseignants locaux, les administrateurs d’\u00e9cole, les parents et les dirigeants de la communaut\u00e9 peuvent \u00eatre exclues de la planification, affaiblissant ainsi la relation entre les EAE et l’am\u00e9lioration des r\u00e9sultats d’apprentissage.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Cependant, bien que les EAE ne constituent pas une r\u00e9ponse compl\u00e8te en soi, ils peuvent \u00eatre des outils importants pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats d’apprentissage. L\u2019exp\u00e9rience acquise par les Soci\u00e9t\u00e9s de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge dans des contextes nationaux sp\u00e9cifiques met en \u00e9vidence un certain nombre de le\u00e7ons qui soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 que les approches soient localis\u00e9es, dirig\u00e9es par des partenariats, adoss\u00e9es sur des capacit\u00e9s existantes et qu\u2019elles offrent aux enfants des espaces s\u00fbrs. Cela permet aux enfants de renforcer de mani\u00e8re significative leur r\u00e9silience et leur procure suffisamment de stabilit\u00e9 pour pouvoir se concentrer sur l’\u00e9ducation pendant une crise humanitaire.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Y\u00e9men<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Depuis 2015, l’ins\u00e9curit\u00e9 et l’instabilit\u00e9 au Y\u00e9men ont forc\u00e9 environ 2,8 millions de civils \u00e0 fuir leur domicile. Les cons\u00e9quences du conflit ont \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement difficiles pour les enfants. Des b\u00e9n\u00e9voles locaux signalent que les \u00e9l\u00e8ves au Y\u00e9men se sentent d\u00e9connect\u00e9s de l’\u00e9cole et ne sont pas suffisamment motiv\u00e9s pour poursuivre leurs \u00e9tudes. Les enfants sont submerg\u00e9s par le conflit et ne se sentent pas en s\u00e9curit\u00e9 en entendant le son des bombes et des avions de guerre. Ils risquent d’\u00eatre tu\u00e9s sur le chemin de l’\u00e9cole et de nombreux parents choisissent de garder leurs enfants \u00e0 la maison.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Au moins un demi-million d\u2019enfants ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9scolaris\u00e9s depuis l\u2019intensification du conflit en 2015. De plus, il existe une grave p\u00e9nurie d\u2019enseignants et 2 500 \u00e9coles sont inutilisables parce qu\u2019elles ont \u00e9t\u00e9 endommag\u00e9es ou d\u00e9truites, utilis\u00e9es \u00e0 des fins militaires ou transform\u00e9es en abris pour personnes d\u00e9plac\u00e9es. Le manque d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation a \u00e9galement pouss\u00e9 les enfants et les familles vers des alternatives dangereuses comme le mariage pr\u00e9coce, le travail des enfants ou le recrutement comme combattants.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Pour tenter de rem\u00e9dier \u00e0 ce manque d’acc\u00e8s, le Croissant-Rouge a d’abord \u00e9valu\u00e9 les besoins, en consultation avec le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation. Ensuite, 118 b\u00e9n\u00e9voles du Croissant-Rouge et 133 enseignants de 40 \u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s pour qu\u2019ils puissent dispenser un soutien psychosocial, et des EAE ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es dans chacune de ces \u00e9coles afin de fournir un lieu o\u00f9 filles et gar\u00e7ons peuvent acc\u00e9der \u00e0 un soutien psychosocial, jouer \u00e0 des jeux, acqu\u00e9rir des techniques de protection (telles que : obtenir de l\u2019aide et se mettre en s\u00e9curit\u00e9) et se familiariser avec des sujets tels que les droits de l\u2019enfant et la pr\u00e9vention du mariage des enfants. Dans les EAE, l’accent est mis sur l’\u00e9ducation par les pairs, car les \u00e9coles et le Croissant-Rouge estiment que les activit\u00e9s dirig\u00e9es par les jeunes eux-m\u00eames sont le meilleur moyen de maximiser l’impact. Par exemple, des enfants de l\u2019EAE dirigent des assembl\u00e9es scolaires et jouent des pi\u00e8ces de th\u00e9\u00e2tre pour mettre en lumi\u00e8re les probl\u00e8mes psychosociaux et de protection. De plus, les b\u00e9n\u00e9voles ont organis\u00e9 des sessions de soutien psychosocial pour des enfants d’\u00e2ges diff\u00e9rents. Pr\u00e8s de 5 000 filles et gar\u00e7ons (et 350 adultes) ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de ces services chaque mois gr\u00e2ce au projet lanc\u00e9 en 2016 et qui se poursuit encore aujourd’hui.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Kenya<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La vie est dure pour les migrants et les r\u00e9fugi\u00e9s vivant dans des quartiers d\u2019installation informelle des centres urbains du Kenya \u2013 et peut-\u00eatre particuli\u00e8rement pour les enfants qui vivent dans des conditions de pauvret\u00e9 et de surpeuplement, qui rencontrent des difficult\u00e9s d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9cole, qui parfois doivent travailler et sont confront\u00e9s au risque toujours pr\u00e9sent de la violence sexuelle et sexiste. En r\u00e9ponse, la Croix-Rouge du Kenya s’est associ\u00e9e \u00e0 30 \u00e9coles pour organiser des EAE dans des \u00e9coles o\u00f9 filles et gar\u00e7ons \u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 14 ans acqui\u00e8rent de nouvelles comp\u00e9tences, organisent des activit\u00e9s sociales et ont acc\u00e8s au soutien psychosocial fourni par environ 40 b\u00e9n\u00e9voles de la Croix-Rouge. Les b\u00e9n\u00e9voles sont des conseillers professionnels qui organisent des activit\u00e9s con\u00e7ues pour renforcer l’estime de soi, la conscience de soi et la confiance. Ils sont \u00e9galement pour ses enfants une personne \u00e0 qui parler, leur offrent des conseils et les aident \u00e0 acc\u00e9der aux services de protection sociale et de sant\u00e9 via les organisations non gouvernementales locales. Ces partenariats avec les \u00e9coles servent plus de 3 000 enfants chaque ann\u00e9e.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

De jeunes b\u00e9n\u00e9voles compl\u00e8tent le travail des conseillers en partageant les connaissances et les comp\u00e9tences \u2013 par le biais d’ateliers et d’\u00e9v\u00e9nements scolaires tels que le mentorat apr\u00e8s l’\u00e9cole \u2013 qui aident les enfants \u00e0 se sentir plus en s\u00e9curit\u00e9 et \u00e0 \u00eatre plus r\u00e9silients. Ils servent \u00e9galement de lien entre la Croix-Rouge, les \u00e9coles et les parents, notamment en organisant des r\u00e9unions scolaires avec les parents et d\u2019autres \u00e9ducateurs afin de les aider \u00e0 trouver des moyens d\u2019am\u00e9liorer l\u2019apprentissage et le bien-\u00eatre psychosocial des enfants. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Des questions sur les EAE<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L’impact mesurable et la durabilit\u00e9 de tels projets restent discutables. Parmi les obstacles \u00e0 la mesure des interventions il convient de mentionner le manque de planification pour int\u00e9grer l’\u00e9valuation d\u00e8s le d\u00e9marrage des projets, des ressources financi\u00e8res limit\u00e9es au niveau des projets, un manque de professionnels locaux exp\u00e9riment\u00e9s dans l’\u00e9valuation, le temps requis pour le faire, le roulement constant des participants dans et hors des projets, et la situation de s\u00e9curit\u00e9 impr\u00e9visible de nombreux endroits difficiles d’acc\u00e8s. En outre, la relation entre bien-\u00eatre psychosocial et r\u00e9sultats d\u2019apprentissage chez les enfants en situation de crise repose toujours sur une observation g\u00e9n\u00e9rale et n\u00e9cessite un examen plus approfondi.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019absence de programmation sexosp\u00e9cifique est un probl\u00e8me que l\u2019on retrouve dans de nombreux EAE qui souhaitent am\u00e9liorer les r\u00e9sultats psychosociaux. Selon notre exp\u00e9rience, les enfants sont trop souvent vus et trait\u00e9s selon une approche qui ne tient pas suffisamment compte des sp\u00e9cificit\u00e9s li\u00e9es au genre. Cela aboutit \u00e0 des projets qui passent \u00e0 c\u00f4t\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e9ments psychosociaux importants, ne reconnaissent pas l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des besoins des enfants et peuvent de ce fait perp\u00e9tuer des in\u00e9galit\u00e9s de pouvoir et une discrimination fond\u00e9es sur le genre. Une analyse sexosp\u00e9cifique des projets psychosociaux et \u00e9ducatifs \u2013 au cours de leur planification et de leur \u00e9valuation \u2013 est n\u00e9cessaire pour r\u00e9soudre ce type de probl\u00e8mes.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La F\u00e9d\u00e9ration internationale des soci\u00e9t\u00e9s de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge (FICR), en partenariat avec World Vision International, a d\u00e9velopp\u00e9 une nouvelle bo\u00eete \u00e0 outils \u00e0 l\u2019intention des EAE qui s’appuie sur une s\u00e9rie d’\u00e9valuations conduites par World Vision et sur un examen par la FICR des enseignements tir\u00e9s de programmes d\u2019EAE mis en \u0153uvre en situation d’urgence<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. La FICR a \u00e9galement publi\u00e9 une nouvelle \u00e9tude sur la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019am\u00e9liorer la protection des enfants non accompagn\u00e9s et s\u00e9par\u00e9s contre la violence sexuelle et sexosp\u00e9cifique dans des lieux difficiles d\u2019acc\u00e8s<\/span><\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Ces r\u00e9sultats renforcent encore la n\u00e9cessit\u00e9 de garantir le bien-\u00eatre psychosocial des enfants pour qu\u2019ils\/elles puissent avoir acc\u00e8s aux services de base, y compris \u00e0 la protection et \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Promouvoir le bien-\u00eatre psychosocial des enfants gr\u00e2ce \u00e0 l’utilisation d\u2019EAE leur permet de passer du temps \u00e0 apprendre et \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour g\u00e9rer les d\u00e9fis auxquels ils sont confront\u00e9s et pour obtenir de meilleurs r\u00e9sultats d’apprentissage dans des contextes humanitaires, notamment dans des situations de d\u00e9placement.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Gurvinder Singh gurvinder.singh@ifrc.org<\/a><\/em><\/span><\/span>
\nConseiller principal, Protection mondiale de l\u2019enfant<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Charlotte Tocchio charlotte.tocchio@ifrc.org<\/a><\/em><\/span><\/span>  <\/em>
\nCoordinatrice mondiale, \u00c9ducation en contexte humanitaire<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

F\u00e9d\u00e9ration internationale des Soci\u00e9t\u00e9s de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge www.ifrc.org<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> World Vision (2015) Evaluation of Child Friendly Spaces<\/em> www.wvi.org\/sites\/default\/files\/Guidance%20for%20CFS%20M%26E_1.pdf<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Boite \u00e0 outils<\/span><\/span> : http:\/\/pscentre.org\/archives\/publication\/child-friendly-spaces<\/a><\/span><\/span>; <\/span><\/span>\u00c9valuation des enseignements tir\u00e9s :<\/span><\/span> https:\/\/media.ifrc.org\/ifrc\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2017\/05\/IFRC-CFS-Lessons-Learned-Report-2017.pdf<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span>   <\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> FICR (2018) Alone and Unsafe: Children, migration and sexual and gender-based violence<\/em> https:\/\/media.ifrc.org\/ifrc\/wp-content\/uploads\/sites\/5\/2018\/11\/181126-AloneUnsafe-Report-EN-web.pdf<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le bien-\u00eatre psychosocial des enfants est directement li\u00e9 \u00e0 leur capacit\u00e9 d\u2019apprendre. 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