{"id":42116,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/simopoulos-alexandridis-2-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:38:18","modified_gmt":"2024-11-20T05:38:18","slug":"simopoulos-alexandridis","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/simopoulos-alexandridis\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation des r\u00e9fugi\u00e9s en Gr\u00e8ce : int\u00e9gration ou s\u00e9gr\u00e9gation ?"},"content":{"rendered":"<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>En mars 2016, le minist\u00e8re grec de l\u2019\u00c9ducation a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9 de formuler un plan d\u2019int\u00e9gration des enfants r\u00e9fugi\u00e9s dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. Trois options ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es&nbsp;:&nbsp;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>int\u00e9grer l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s dans les \u00e9coles publiques en leur fournissant un appui bas\u00e9 sur le cadre institutionnel existant pour les \u00e9l\u00e8ves issus de familles migrantes&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>cr\u00e9er des structures \u00e9ducatives sp\u00e9ciales dans les centres de r\u00e9ception o\u00f9 vivent les r\u00e9fugi\u00e9s&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>mettre en place un syst\u00e8me de passerelle entre les deux premi\u00e8res options.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>On aurait pu s\u2019attendre \u00e0 ce que les autorit\u00e9s grecques s\u2019appuient sur leurs plus de 25 ann\u00e9es d\u2019exp\u00e9rience de l\u2019int\u00e9gration des \u00e9l\u00e8ves migrants, par exemple l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9canismes de soutien comme les classes d\u2019accueil, et sur l\u2019exp\u00e9rience et les comp\u00e9tences acquises par les enseignants dans des environnements p\u00e9dagogiques bilingues. Ces exp\u00e9riences auraient pu \u00eatre mises \u00e0 profit pour soutenir et renforcer l\u2019int\u00e9gration, l\u2019inclusion et les interactions interculturelles. Conscients de la valeur ce cette exp\u00e9rience, un nombre consid\u00e9rable d\u2019\u00e9ducateurs, de groupes de solidarit\u00e9 et de communaut\u00e9s de militants soutenaient l\u2019inscription imm\u00e9diate de tous les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s dans les \u00e9coles publiques, sans exception. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Cependant, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, qui d\u00e9tient le pouvoir de d\u00e9cision ultime, a choisi de cr\u00e9er un syst\u00e8me de cours dispens\u00e9s l\u2019apr\u00e8s-midi au sein des \u00e9coles publiques, cr\u00e9ant ainsi un syst\u00e8me scolaire distinct pour un groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves particulier. L\u2019ann\u00e9e scolaire 2016\u201317 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9sign\u00e9e comme ann\u00e9e de \u00ab&nbsp;pr\u00e9-int\u00e9gration&nbsp;\u00bb ou de \u00ab&nbsp;transition&nbsp;\u00bb, au cours de laquelle les actions suivantes ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es&nbsp;:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>\u00e9laboration de programmes d\u2019enseignement pr\u00e9scolaire dans les centres de r\u00e9ception&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>cr\u00e9ation de structures d\u2019accueil pour l\u2019\u00e9ducation des r\u00e9fugi\u00e9s (SAER) destin\u00e9es aux enfants vivant en centre d\u2019accueil<\/span><\/span><a href=\"#_edn1\" name=\"_ednref1\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span>&nbsp;; ces structures seraient en op\u00e9ration dans les \u00e9coles primaires et secondaires voisines, dispensant des cours entre 14 heures et 18 heures, apr\u00e8s la fin de la journ\u00e9e scolaire normale&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>int\u00e9gration des enfants r\u00e9fugi\u00e9s vivant en milieu urbain aux classes du matin ordinaires des \u00e9coles locales, avec l\u2019appui des classes d\u2019accueil.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>L\u2019objectif \u00e9tait que les \u00e9l\u00e8ves puissent finalement passer des SAER aux classes d\u2019accueil des \u00e9coles publiques, soit lorsque leur famille serait transf\u00e9r\u00e9e d\u2019un centre d\u2019accueil vers un logement urbain g\u00e9r\u00e9 par l\u2019HCR, l\u2019agence des Nations Unies pour les r\u00e9fugi\u00e9s, soit apr\u00e8s que les \u00e9l\u00e8ves aient termin\u00e9 une ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude dans une SAER. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>D\u00e9fis rencontr\u00e9es dans la pratique<\/span><\/span><\/strong><br \/>\n<span lang=\"FR\"><span>Toutefois, un certain nombre de probl\u00e8mes persistants sont apparus d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e de mise en \u0153uvre des SAER. Pour une population qui, par d\u00e9finition, est en d\u00e9placement, le plan avait cr\u00e9\u00e9 des structures inflexibles. Par exemple, les enseignants (dont la majorit\u00e9 \u00e9tait des suppl\u00e9ants \u00e0 mi-temps) avaient \u00e9t\u00e9 affect\u00e9s \u00e0 enseigner dans des SAER particuli\u00e8res si bien qu\u2019ils ne pouvaient continuer d\u2019enseigner aux \u00e9l\u00e8ves qui, par la suite, \u00e9taient relog\u00e9s dans d\u2019autres centres d\u2019accueil o\u00f9 les conditions de vie \u00e9taient meilleures. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>La planification puis la mise en service de ces SAER a \u00e9galement provoqu\u00e9 de nombreuses r\u00e9actions n\u00e9gatives, quoique pour des raisons diff\u00e9rentes. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, une partie du personnel enseignant \u00e9tait favorable \u00e0 l\u2019int\u00e9gration compl\u00e8te des \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s dans les \u00e9coles publiques formelles, sans aucune exception, soulignant les \u00e9ventuels dangers que le d\u00e9veloppement d\u2019un syst\u00e8me parall\u00e8le pourrait cr\u00e9er. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, certains groupes de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont manifest\u00e9 des attitudes x\u00e9nophobes et menac\u00e9 d\u2019occuper les \u00e9coles (certains d\u2019entre eux sont m\u00eame pass\u00e9 \u00e0 l\u2019acte). <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Alors que les structures avaient \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es pour att\u00e9nuer les tensions qui surviendraient si les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s \u00e9taient int\u00e9gr\u00e9s aux programmes scolaires du matin, de nombreux incidents ont n\u00e9anmoins eu lieu, parfois de nature violente. En revanche, les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s \u00e9tablis en milieu urbain ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s sans heurts dans les classes d\u2019accueil et dans les programmes d\u2019enseignement du matin, la plupart du temps sans incident notable, comme les autres \u00e9l\u00e8ves migrants qui les avaient pr\u00e9c\u00e9d\u00e9s. Ainsi, le choix de ces \u00e9coles s\u00e9par\u00e9es, plut\u00f4t que d\u2019aider \u00e0 att\u00e9nuer les r\u00e9actions x\u00e9nophobes, a eu pour effet de transformer en cible les \u00e9coles accueillant les SAER et de stigmatiser la population de r\u00e9fugi\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Les enseignants des structures ont pein\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er un cadre \u00e9l\u00e9mentaire de normalit\u00e9 scolaire. Les pratiques de la vie dans un ghetto, comme c\u2019\u00e9tait le cas dans les centres d\u2019accueil, se perp\u00e9tuaient dans l\u2019exp\u00e9rience scolaire qui \u00e9tait tout aussi d\u00e9connect\u00e9e de la normalit\u00e9. En revanche, les \u00e9l\u00e8ves int\u00e9gr\u00e9s au programme scolaire ordinaire du matin \u00e9taient en mesure de participer aux pratiques scolaires, capables de coop\u00e9rer et d\u2019interagir. Et alors que les SAER distribuaient des certificats de pr\u00e9sence, les \u00e9coles formelles offraient aux \u00e9l\u00e8ves un certificat de fin d\u2019ann\u00e9e qui facilitait leur passage dans la classe suivante ou du niveau primaire au secondaire.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Les acquis scolaires des \u00e9l\u00e8ves des SAER \u00e9taient tr\u00e8s limit\u00e9s&nbsp;: sans interaction avec la communaut\u00e9 hell\u00e9nophone, leurs comp\u00e9tences linguistiques ne se d\u00e9veloppaient pas, ce qui r\u00e9duisait leur motivation et renfor\u00e7ait la m\u00e9disance du public, qui les consid\u00e9rait simplement comme des personnes \u00ab&nbsp;en transit&nbsp;\u00bb. Les enseignants des \u00e9coles qui accueillaient aussi bien les SAER l\u2019apr\u00e8s-midi que des \u00e9l\u00e8ves au sein de leurs programmes d\u2019enseignement du matin semblaient \u00eatre d\u2019avis que les enfants qui participaient aux cours ordinaires, m\u00eame ceux qui ne b\u00e9n\u00e9ficiaient pas d\u2019un soutien sp\u00e9cial, couvraient plus de mati\u00e8res et en apprenaient plus que les \u00e9l\u00e8ves des SAER au cours de la m\u00eame p\u00e9riode. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Favorables aux r\u00e9fugi\u00e9s ou hostiles aux r\u00e9fugi\u00e9s&nbsp;?<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>La s\u00e9lection des \u00e9coles accueillant les SAER \u00e9tait bas\u00e9e sur un syst\u00e8me de demande et de consentement informel, dans le cadre duquel certaines \u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9es comme probablement \u00ab&nbsp;favorables aux r\u00e9fugi\u00e9s&nbsp;\u00bb et d\u2019autres \u00ab&nbsp;hostiles aux r\u00e9fugi\u00e9s&nbsp;\u00bb. Les directeurs d\u2019\u00e9cole et les directeurs r\u00e9gionaux de l\u2019\u00e9ducation (les directeurs des organes administratifs r\u00e9gionaux) devaient ensuite approuver formellement l\u2019\u00e9tablissement d\u2019une SAER puis soumettre une proposition en vue de son acceptation finale par le Secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation. Les directeurs d\u2019\u00e9coles ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 autoris\u00e9s \u00e0 indiquer lorsqu\u2019ils consid\u00e9raient que le nombre de nouveaux \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait trop \u00e9lev\u00e9 pour leur \u00e9cole \u2013 l\u2019un des grands d\u00e9fauts de ce syst\u00e8me de consentement informel, qui a abouti \u00e0 la cr\u00e9ation de listes d\u2019attente (parfois longues de plusieurs mois) pour les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s avant d\u2019\u00eatre affect\u00e9s \u00e0 une \u00e9cole au cours des ann\u00e9es scolaires 2016\u201317 et 2017\u201318. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Bien que la loi permettait d\u2019inscrire des \u00e9l\u00e8ves ne disposant pas de tous leurs papiers (indiff\u00e9remment du statut juridique de leur famille en Gr\u00e8ce), l\u2019inscription des \u00e9l\u00e8ves vivant dans des zones o\u00f9 ils \u00e9taient autoris\u00e9s \u00e0 assister aux programmes d\u2019enseignement du matin s\u2019est av\u00e9r\u00e9e, dans de nombreux cas, compliqu\u00e9e et pas toujours garantie. Par exemple, les \u00e9l\u00e8ves assistant aux cours du matin sont soutenus dans des classes d\u2019accueil pendant 15 heures par semaine&nbsp;; le reste du temps, ils assistent aux cours g\u00e9n\u00e9raux de l\u2019\u00e9cole dans l\u2019objectif de s\u2019int\u00e9grer progressivement dans le syst\u00e8me scolaire primaire, dans un d\u00e9lai d\u2019un \u00e0 deux ans. Toutefois, en pratique, un nombre consid\u00e9rable d\u2019\u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s prennent uniquement part aux classes d\u2019accueil et certaines \u00e9coles ont d\u00e9cid\u00e9 de les d\u00e9courager d\u2019assister aux cours g\u00e9n\u00e9raux, alors m\u00eame que ces \u00e9l\u00e8ves y sont officiellement inscrits. Dans de nombreux cas, cette approche a eu pour effet de transformer ces classes d\u2019accueil en syst\u00e8mes distincts, semblables aux SAER. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Id\u00e9es fausses et r\u00e9alit\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Le d\u00e9veloppement des SAER s\u2019est bas\u00e9 sur un certain nombre d\u2019id\u00e9es fausses. La premi\u00e8re, c\u2019est que les efforts entrepris \u00e9taient en quelque sorte sans pr\u00e9c\u00e9dent&nbsp;: que le grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e9tait difficile \u00e0 g\u00e9rer, que leur int\u00e9gration dans les programmes scolaires du matin engendrerait d\u2019importantes r\u00e9actions n\u00e9gatives et que ces \u00e9l\u00e8ves constituaient un groupe aux caract\u00e9ristiques enti\u00e8rement diff\u00e9rentes des autres migrants qui avaient pr\u00e9c\u00e9demment \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif grec. La seconde, c\u2019\u00e9tait que ses \u00e9l\u00e8ves, puisqu\u2019ils avaient quitt\u00e9 le syst\u00e8me scolaire depuis plusieurs ann\u00e9es (et que certains n\u2019y avait m\u00eame jamais \u00e9t\u00e9 inscrits), auraient besoin d\u2019au moins une ann\u00e9e \u00ab&nbsp;pr\u00e9paratoire&nbsp;\u00bb avant de pouvoir \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s au programme scolaire formel du matin. Enfin, la troisi\u00e8me id\u00e9e fausse \u00e9tait bas\u00e9e sur la conviction que les familles de ces enfants refusaient toute perspective d\u2019int\u00e9gration en Gr\u00e8ce, et que leur situation de transit et leurs conditions de vie instables constituaient des obstacles \u00e0 l\u2019int\u00e9gration scolaire de leurs enfants.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>\u00c0 l\u2019exception de leurs conditions de vie instables et du vrai probl\u00e8me de la surpopulation scolaire dans certaines \u00e9coles du centre d\u2019Ath\u00e8nes, aucune de ces id\u00e9es n\u2019a de base v\u00e9ritablement solide. Le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves r\u00e9fugi\u00e9s ne repr\u00e9sente qu\u2019un petit pourcentage des 150&nbsp;000 \u00e9l\u00e8ves migrants qui ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s dans les \u00e9coles publiques depuis 1995, pour lesquels il n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 jug\u00e9 n\u00e9cessaire de mettre en place un cadre \u00e9ducatif sp\u00e9cial. Des milliers d\u2019\u00e9l\u00e8ves venus de Syrie, d\u2019\u00c9gypte, d\u2019Afghanistan, d\u2019Irak et du Pakistan ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s aux \u00e9coles grecques depuis 2000 sans qu\u2019aucun cadre sp\u00e9cial ne soit cr\u00e9\u00e9 pour leur \u00e9ducation. En outre, au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2016\u201317, la plupart des centres d\u2019accueil (\u00e0 l\u2019exception des grands centres tels qu\u2019Elaionas ou Skaramagkas) ont organis\u00e9 des cours de l\u2019apr\u00e8s-midi dans les SAER avec 40 \u00e0 100 \u00e9l\u00e8ves, un nombre qui aurait facilement pu \u00eatre absorb\u00e9 dans les cours d\u2019accueil du matin dispens\u00e9s par les \u00e9coles voisines. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Recommandations<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Pour mettre fin \u00e0 cette s\u00e9gr\u00e9gation, mais aussi pour r\u00e9soudre le probl\u00e8me de la \u00ab&nbsp;g\u00e9n\u00e9ration perdue&nbsp;\u00bb des \u00e9l\u00e8ves dans les pays d\u2019accueil des r\u00e9fugi\u00e9s, il convient de satisfaire les normes minimales suivantes&nbsp;:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>ne pas \u00e9tablir de SAER \u00e0 moins qu\u2019il n\u2019existe aucune autre solution possible (par exemple, des grands centres de r\u00e9ception accueillant des \u00e9l\u00e8ves pouvant \u00eatre absorb\u00e9s par les \u00e9coles locales), et uniquement en tant que solution \u00e0 court terme jusqu\u2019\u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s soient transf\u00e9r\u00e9s dans les \u00e9coles du matin&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>cr\u00e9er un plus grand nombre de classes d\u2019accueil du matin, qui peuvent se d\u00e9rouler durant les heures scolaires publiques et qui devraient b\u00e9n\u00e9ficier du soutien des enseignants et des travailleurs sociaux pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019int\u00e9grer (en d\u00e9pit d\u2019une augmentation de ce type de classe au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2018\u201319, les besoins demeurent importants)&nbsp;; <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>apporter un soutien institutionnel aux \u00e9coles et aux enseignants sous forme de formations et d\u2019acc\u00e8s \u00e0 des interpr\u00e8tes qui parlent la langue maternelle des \u00e9l\u00e8ves&nbsp;; <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>supprimer les obstacles entravant l\u2019inscription des \u00e9l\u00e8ves n\u2019ayant pas tous leurs papiers dans le secondaire sup\u00e9rieur et dans le tertiaire, et transformer cette approche en politique&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>int\u00e9grer les enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire au syst\u00e8me \u00e9ducatif pr\u00e9scolaire public&nbsp;;<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>garantir une transition progressive des \u00e9l\u00e8ves entre les classes d\u2019accueil et les classes formelles.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Giorgos Simopoulos<\/span><\/span><a href=\"#_edn2\" name=\"_ednref2\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> <a href=\"mailto:giorgosimopoulos@gmail.com\"><em><span><span>giorgosimopoulos@gmail.com<\/span><\/span><\/em><\/a><br \/>\n<span lang=\"FR\"><span>Chercheur postdoctoral en \u00e9ducation interculturelle, Universit\u00e9 de Thessaly <em>http:\/\/www.ece.uth.gr\/main\/<\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Antonios Alexandridis <\/span><\/span><a href=\"mailto:antoniosalexandridis86@gmail.com\"><em><span><span>antoniosalexandridis86@gmail.com<\/span><\/span><\/em><\/a><br \/>\n<span lang=\"FR\"><span>Candidat de doctorat en anthropologie, Vrije Universiteit Amsterdam<em> https:\/\/fsw.vu.nl\/en\/departments\/social-and-cultural-anthropology<\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><a href=\"#_ednref1\" name=\"_edn1\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span> En Gr\u00e8ce, tous les centres de r\u00e9ception (\u00e0 l\u2019exception d\u2019un centre \u00e0 Ath\u00e8nes) sont situ\u00e9s hors des zones urbaines.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a href=\"#_ednref2\" name=\"_edn2\"><span><span lang=\"FR\"><span><span lang=\"FR\"><span><span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"> <span>Le pr\u00e9sent article est en partie bas\u00e9 sur une recherche postdoctorale non publi\u00e9e rendue possible par une bourse de la Fondation des bourses d\u2019\u00e9tude de l\u2019\u00c9tat grec par le biais du projet \u00ab&nbsp;Faciliter la recherche postdoctorale&nbsp;\u00bb, dans le cadre du programme \u00ab&nbsp;D\u00e9veloppement des ressources humaines, \u00e9ducation et apprentissage permanent&nbsp;\u00bb,<\/span> <span>cofinanc\u00e9 par le Fonds social europ\u00e9en et l\u2019\u00c9tat grec.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En mars 2016, le minist\u00e8re grec de l\u2019\u00c9ducation a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9 de formuler un plan d\u2019int\u00e9gration des enfants r\u00e9fugi\u00e9s dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif. 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