{"id":42126,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/belghazi-3-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:39:06","modified_gmt":"2024-11-20T05:39:06","slug":"belghazi","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/belghazi\/","title":{"rendered":"Apprendre en p\u00e9riode de r\u00e9installation"},"content":{"rendered":"

Lorsque les parents nous expliquent \u00e0 mes coll\u00e8gues et \u00e0 moi-m\u00eame, qui sommes praticiens au sein d’un service d’assistance \u00e0 la r\u00e9installation des r\u00e9fugi\u00e9s, pourquoi ils ont d\u00e9cid\u00e9 de faire venir leur famille au Royaume-Uni, la plupart disent que c’\u00e9tait pour leurs enfants. Nous pouvons donc savoir que certaines parmi les premi\u00e8res questions pos\u00e9es \u00e0 la fois par les parents et les enfants d\u2019une famille nouvellement r\u00e9install\u00e9e porteront sur les \u00e9coles. Les enfants demanderont quand commencera l\u2019\u00e9cole et dans quelle classe ils seront ; les parents voudront savoir, par exemple, \u00e0 quelle distance se trouve l’\u00e9cole de leur nouveau domicile et si celle-ci comprend des locuteurs ou locutrices de leur langue maternelle. La plupart des enfants qui b\u00e9n\u00e9ficient de notre soutien n’ont pas joui d’un environnement d’apprentissage favorable suite \u00e0 leur d\u00e9placement. Les r\u00e9cits d’intimidation et de cruaut\u00e9 envers les \u00e9l\u00e8ves syriens dans les \u00e9coles jordaniennes et libanaises, par exemple, sont tr\u00e8s courants. Les enfants et les parents arrivent donc avec des a priori <\/em>\u00e0 l\u2019\u00e9gard des enseignants et des appr\u00e9hensions concernant les ch\u00e2timents corporels.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Un rendez-vous d\u2019admission \u2013 la premi\u00e8re rencontre entre la famille et les repr\u00e9sentants de l\u2019\u00e9cole \u2013 constitue la base des relations d\u2019une famille avec le syst\u00e8me \u00e9ducatif britannique. Au cours de ce rendez-vous, ils peuvent poser toutes les questions qu’ils souhaitent et \u00e9galement faire part de leurs pr\u00e9occupations concernant les d\u00e9fis potentiels que leurs enfants risquent de rencontrer. Il est essentiel qu’un praticien ou une praticienne bilingue soit pr\u00e9sent \u00e0 ce rendez-vous pour que les parents comprennent le fonctionnement de l’\u00e9cole. Cela comprend des indications concernant les uniformes requis et les endroits o\u00f9 se les procurer, les types de programmes qui seront enseign\u00e9s, les lieux et heures de d\u00e9pose et de d\u00e9part, les vacances scolaires et les r\u00e8gles r\u00e9gissant les absences ainsi que la lutte contre l\u2019intimidation et la violence. La premi\u00e8re r\u00e9union avec l’\u00e9cole devrait \u00e9galement pr\u00e9senter les petits d\u00e9tails importants pour l’exp\u00e9rience de l’enfant, comme une visite guid\u00e9e de l’\u00e9cole pour montrer aux parents et \u00e0 l’enfant \u00e0 quoi ressemblent les salles de classe, o\u00f9 se trouve la cantine, et les types de nourriture qui y sont propos\u00e9s.  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

D\u00e8s lors qu’un enfant rev\u00eat son uniforme et entre \u00e0 l’\u00e9cole, il ou elle devient comme n’importe quel autre enfant. Par cons\u00e9quent, de nombreux enfants et parents sont inquiets \u00e0 l\u2019id\u00e9e que des traitements particuliers comme le fait d\u2019\u00eatre extraits d\u2019une salle de classe ordinaire afin de participer \u00e0 des cours d\u2019anglais langue additionnelle en groupe restreint puissent marquer les enfants du signe de la diff\u00e9rence. Nous avons donc organis\u00e9 des r\u00e9unions avec les parents pour les aider \u00e0 comprendre la n\u00e9cessit\u00e9 de soutenir leurs enfants pendant une p\u00e9riode de transition et de les aider en fonction de leurs besoins particuliers de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils r\u00e9ussissent \u00e0 s\u2019int\u00e9grer avec les autres enfants. Toutefois, les acronymes et le vocabulaire sp\u00e9cialis\u00e9 utilis\u00e9s par les professionnels dans ces discussions peuvent sembler \u00e9tranges voire mena\u00e7ants. Les organisations de soutien peuvent aider en donnant des explications claires sur ces termes et processus qui de premier abord peuvent para\u00eetre compliqu\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Recevoir des \u00e9loges et un appui <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Une question fr\u00e9quemment pos\u00e9e par les parents concerne la meilleure mani\u00e8re de suivre les progr\u00e8s acad\u00e9miques de leurs enfants. Certains parents sont habitu\u00e9s \u00e0 ce que les enseignants dans leur pays d\u2019origine, assignent quotidiennement des devoirs et se plaignent que les enseignants britanniques le fassent beaucoup plus rarement. Les syst\u00e8mes de r\u00e9compenses et d\u2019\u00e9valuation peuvent toutefois aider les parents \u00e0 suivre les progr\u00e8s de leurs enfants sous diff\u00e9rents angles ; par exemple, les enseignants peuvent distribuer des \u00e9toiles et des certificats pour d\u00e9montrer que l’enfant a \u00e9t\u00e9 respectueux, bien dispos\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9gard des autres, ainsi de suite.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

De plus, les rencontres organis\u00e9es entre enseignants et parents, auxquelles les enfants assistent aux c\u00f4t\u00e9s de leurs parents, peuvent aider les parents \u00e0 recueillir les retours des enseignants, en particulier au niveau de l\u2019enseignement secondaire, car c\u2019est l\u2019une des rares occasions pour les parents de voir les cahiers de leurs enfants et d\u2019entendre parler de leurs le\u00e7ons. L’enfant est f\u00e9licit\u00e9 devant ses parents qui sont inform\u00e9s plus en d\u00e9tails de ses progr\u00e8s et qui apprennent comment ils peuvent les encourager \u00e0 la maison. Ici \u00e0 nouveau, il est fortement recommand\u00e9 de s’assurer de la participation \u00e0 ces r\u00e9unions d\u2019un assistant ou d\u2019une assistante bilingue. De plus, \u00e9tant donn\u00e9 que des parents ne ma\u00eetrisant que tr\u00e8s peu l’anglais peuvent avoir du mal \u00e0 comprendre les devoirs assign\u00e9s aux enfants, ces r\u00e9unions avec les enseignants peuvent permettre \u00e0 une assistante scolaire de mieux comprendre les besoins de l’enfant afin d\u2019identifier des moyens appropri\u00e9s de l\u2019aider, il ou elle pourra par exemple les aiguiller vers des clubs de devoirs, des programmes de mentorat ou vers d\u2019autres projets pouvant \u00eatre propos\u00e9s par des organisations locales et nationales charg\u00e9es d\u2019aider les r\u00e9fugi\u00e9s et les demandeurs d\u2019asile dans leur parcours scolaire.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Donner une voix aux enfants<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Lors des rendez-vous d\u2019admission et des rencontres entre enseignants et parents, les enfants doivent \u00e9galement avoir la possibilit\u00e9 de faire entendre leur voix, de parler de leurs exp\u00e9riences ant\u00e9rieures en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation et de rencontrer tr\u00e8s t\u00f4t les personnes qui joueront un r\u00f4le important dans leur vie scolaire quotidienne. Les \u00e9coles sont \u00e9galement un bon endroit pour encourager les enfants de la communaut\u00e9 d’accueil \u00e0 d\u00e9velopper de l\u2019empathie envers leurs nouveaux camarades de classe et \u00e0 s’impliquer pour faire de l’\u00e9cole un environnement accueillant et bienveillant. Parmi les d\u00e9tails qui peuvent faire une grosse diff\u00e9rence on peut citer le fait d\u2019avoir un partenaire pour le d\u00e9jeuner ou un camarade de jeu, et id\u00e9alement le fait d\u2019introduire ou d\u2019identifier un membre du personnel qui parle la m\u00eame langue pour permettre \u00e0 l\u2019enfant de communiquer avec ses pairs. Cela peut \u00e9galement permettre aux parents de s\u2019assurer que leur enfant est capable de s\u2019exprimer en cas de crise.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En termes de bonnes pratiques mises en place par les \u00e9coles, on peut mentionner le fait de fournir aux enfants un ensemble de ressources visuelles pour les aider \u00e0 exprimer leurs \u00e9motions et le fait de doter les espaces d’apprentissage et de socialisation de r\u00e8gles d\u00e9finies sous forme d’images ou de symboles. Il est \u00e9galement important d\u2019aider les enfants \u00e0 se faire comprendre malgr\u00e9 leurs difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de la langue en leur permettant de consulter des dictionnaires ou d’acc\u00e9der \u00e0 des tablettes pour utiliser des outils de traduction en ligne ou de leur fournir de petits tableaux blancs sur lesquels ils peuvent dessiner ou esquisser des r\u00e9ponses (et les corriger au fur et \u00e0 mesure sans laisser de trace permanente de leurs erreurs).<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Nous ne saurions trop insister sur l\u2019importance pour les enfants de continuer \u00e0 utiliser et \u00e0 apprendre leur langue maternelle. Cela permet aux enfants de maintenir le lien avec leur h\u00e9ritage et leur sens de l’identit\u00e9, d\u2019\u00e9tablir une continuit\u00e9 avec leurs ann\u00e9es ant\u00e9rieures d’apprentissage et de garantir aux parents un mode permanent de communication claire. Nous avons constat\u00e9 que des enfants s\u2019abstiennent de parler leur langue maternelle une fois qu\u2019ils entrent \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou demandent \u00e0 leurs parents de ne pas leur parler. Une r\u00e9action li\u00e9e \u00e0 des sentiments de honte autour d’un \u00e9l\u00e9ment de leur identit\u00e9 qui les diff\u00e9rencie du reste de leurs camarades de classe \u2013 ou plus simplement peut-\u00eatre la reproduction des r\u00e8gles en vigueur dans la salle de classe anglophone. Nous avons aid\u00e9 les parents \u00e0 inscrire leurs enfants dans des cours du week-end o\u00f9 ils apprennent leur langue maternelle. Lorsque cela est possible, les enseignants doivent encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 parler ou \u00e0 \u00e9crire dans leur langue maternelle lorsqu\u2019ils\/elles pr\u00e9parent ou donnent des r\u00e9ponses. S’il y a une assistante d’enseignement bilingue ou un autre \u00e9l\u00e8ve qui parle la m\u00eame langue, la traduction en simultan\u00e9 doit \u00eatre facilit\u00e9e afin de permettre \u00e0 l’enfant de participer plus pleinement aux conversations.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La Southfields Academy, dans le sud-ouest de Londres, offre un bon exemple de la mani\u00e8re dont une \u00e9cole peut encourager et d\u00e9fendre la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Son groupe international comprend environ 150 \u00e9l\u00e8ves arriv\u00e9s de l\u2019\u00e9tranger dans le syst\u00e8me scolaire anglais, et comprend des migrants, des r\u00e9fugi\u00e9s, des demandeurs d’asile et des mineurs non accompagn\u00e9s. Les enfants nouvellement r\u00e9install\u00e9s peuvent partager \u2013 en groupe \u2013 leur exp\u00e9rience d\u2019insertion dans l’environnement d’apprentissage. Toute une partie de l’\u00e9cole est r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 ce groupe d’enfants o\u00f9 ils peuvent se sentir partie int\u00e9grante de la norme et non de l’exception. Chaque membre du personnel qui les enseigne est sensibilis\u00e9 aux d\u00e9fis auxquels sont confront\u00e9s ces enfants en termes de langage et d\u2019exp\u00e9rience diff\u00e9rente des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage. Des b\u00e9n\u00e9voles servent de mentors aux \u00e9tudiants pour les aider dans leur apprentissage de l\u2019anglais mais aussi dans leur apprentissage en dehors de l\u2019\u00e9cole ainsi que pour la planification de leur avenir en termes de conseils d\u2019orientation ou de carri\u00e8re et d\u2019acc\u00e8s aux parcours d\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

L\u2019\u00e9cole comme source plus globale d\u2019autonomisation <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Les espaces d’apprentissage ont \u00e9galement le potentiel d\u2019autonomiser les autres membres de la famille, en particulier les femmes. \u00c9tant donn\u00e9 que les femmes sont les principales dispensatrices de soins dans les familles de r\u00e9fugi\u00e9s que nous soutenons, elles sont pleinement impliqu\u00e9es dans les pr\u00e9paratifs pratiques pour se rendre \u00e0 l’\u00e9cole et en revenir, et sont tr\u00e8s conscientes de ce que leurs enfants apprennent, en r\u00e9coltant le compte rendu des journ\u00e9es pass\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole, en sollicitant les commentaires des enseignants et en assistant aux r\u00e9unions. Cette implication est l\u2019une de leurs motivations majeures pour apprendre l\u2019anglais. Les enfants, qui ont de jeunes cerveaux capables d\u2019absorber plus d\u2019informations et qui sont immerg\u00e9s dans un environnement anglophone, aiment \u00e9galement jouer le r\u00f4le d\u2019enseignant pour leurs a\u00een\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Les \u00e9coles peuvent avoir de nombreux autres effets positifs sur la vie de la famille, au-del\u00e0 de l\u2019\u00e9ducation dispens\u00e9e \u00e0 leurs enfants. Par exemple, des rassemblements autour d\u2019un caf\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole suite \u00e0 la d\u00e9pose des enfants peuvent offrir aux parents des occasions de se rencontrer. Cela peut contribuer \u00e0 att\u00e9nuer l’isolement que certains peuvent ressentir, \u00e0 cr\u00e9er des liens entre les communaut\u00e9s et \u00e0 offrir aux parents la possibilit\u00e9 de partager des exp\u00e9riences similaires et de faire connaissance avec l’\u00e9cole et son personnel. Certaines \u00e9coles proposent \u00e9galement aux parents des cours d’anglais pour locuteurs de langues \u00e9trang\u00e8res. L\u2019espace d\u2019apprentissage est d\u00e9j\u00e0 connu et, comme les parents sont d\u00e9j\u00e0 connus, ils n\u2019ont pas \u00e0 passer par un processus d\u2019\u00e9valuation et \u00e0 remplir de formulaires pour prouver leur admissibilit\u00e9. Les cours dispens\u00e9s par l\u2019\u00e9cole de leurs enfants peuvent aussi \u00eatre mieux adapt\u00e9s aux horaires des parents.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Enfin, les \u00e9coles constituent un espace s\u00e9curis\u00e9 dans lequel les femmes peuvent explorer de nouvelles opportunit\u00e9s de formation et de travail. Des organisations de soutien aux parents peuvent les aider \u00e0 comprendre que l\u2019exp\u00e9rience qu\u2019elles ont acquise en dispensant des soins patients et constants \u00e0 leurs enfants est une comp\u00e9tence recherch\u00e9e en mati\u00e8re de garde d\u2019enfants et d\u2019enseignement. Par exemple, Single Homeless Project<\/em> a r\u00e9cemment n\u00e9goci\u00e9 des opportunit\u00e9s d\u2019emploi en milieu scolaire pour deux femmes r\u00e9fugi\u00e9es, l\u2019une en tant que superviseure de repas dans une \u00e9cole primaire et l\u2019autre en tant qu\u2019assistante p\u00e9dagogique \u2013 le premier poste r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 obtenu par ces deux femmes depuis leur r\u00e9installation<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Les parents d\u00e9plac\u00e9s consacrent une grande partie de leur \u00e9nergie \u00e0 \u00e9lever et \u00e9duquer leurs enfants, mais ils peuvent avoir subi des traumatismes, avoir eu de mauvaises exp\u00e9riences scolaires ou simplement avoir des craintes ou de l\u2019appr\u00e9hension vis-\u00e0-vis de l\u2019\u00e9ducation que recevront leurs enfants dans leur pays de r\u00e9installation. Les parents devraient \u00eatre accompagn\u00e9s dans le processus de familiarisation avec le syst\u00e8me scolaire et la voix des enfants devrait rester au centre du processus. Tandis que leur parcours scolaire aide les enfants \u00e0 s’\u00e9panouir et \u00e0 nouer des liens significatifs avec leurs pairs et avec le monde qui les entoure, les parents commenceront \u00e9galement \u00e0 envisager leur propre apprentissage et leur propre d\u00e9veloppement.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Marwa Belghazi <\/span><\/span>Marwa.belghazi@gmail.com<\/a><\/span><\/span><\/span><\/em><\/span> <\/em> 
\nDirectrice d\u2019\u00e9quipe, Refugee Resettlement Service \u2013 SHP (Single Homeless Project)  www.shp.org.uk\/welcoming-refugees\/<\/a><\/em><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> www.southfieldsacademy.com<\/a> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Voir aussi, Belghazi M (2018) \u00ab Accompagner et soutenir les r\u00e9fugi\u00e9s r\u00e9cemment r\u00e9install\u00e9s au Royaume-Uni \u00bb Revue Migrations Forc\u00e9es <\/em>num\u00e9ro 58<\/span><\/span> www.fmreview.org\/fr\/economies\/belghazi<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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