{"id":42128,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/diebold-evans-hornung-2-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:39:19","modified_gmt":"2024-11-20T05:39:19","slug":"diebold-evans-hornung","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/diebold-evans-hornung\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9ducation des enfants non accompagn\u00e9s dans les centres d\u2019accueil des \u00c9tats-Unis"},"content":{"rendered":"<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Depuis 2014, plus de 250&nbsp;000 enfants non accompagn\u00e9s sont arriv\u00e9s \u00e0 la fronti\u00e8re sud-ouest des \u00c9tats-Unis, en qu\u00eate de protection<\/span><\/span><a href=\"#_edn1\" name=\"_ednref1\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span>. D\u00e8s leur arriv\u00e9e, la plupart de ces enfants sont plac\u00e9s sous la garde du Bureau de r\u00e9installation des r\u00e9fugi\u00e9s du D\u00e9partement des services sanitaires et humains des \u00c9tats-Unis (HHS\/ORR) puis transf\u00e9r\u00e9s vers des installations d\u2019accueil financ\u00e9es par les pouvoirs publics. <a name=\"_1fob9te\"><\/a>Le Bureau sous-traite ces installations pour fournir aux enfants non accompagn\u00e9s divers services, notamment des soins m\u00e9dicaux et de sant\u00e9 mentale, la gestion de cas, des loisirs et des programmes \u00e9ducatifs. Comme les enfants non accompagn\u00e9s ne sont pas autoris\u00e9s \u00e0 s\u2019inscrire directement \u00e0 l\u2019\u00e9cole publique tant qu\u2019ils vivent dans un centre d\u2019accueil, ils doivent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un enseignement sur place qui leur transmet les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour op\u00e9rer une transition vers une \u00e9cole locale<\/span><\/span><a href=\"#_edn2\" name=\"_ednref2\"><span lang=\"FR\"><span><span lang=\"FR\"><span><span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span>, lorsqu\u2019ils quittent le centre d\u2019accueil et sont plac\u00e9s chez un tuteur approuv\u00e9. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a name=\"_3znysh7\"><\/a><strong><span lang=\"FR\"><span>Besoins \u00e9ducatifs dans les centres d\u2019accueil<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Aux \u00c9tats-Unis, tous les enfants ont le droit \u00e0 un enseignement primaire et secondaire gratuit, quel que soit leur statut migratoire. Le pays dispose de directives sp\u00e9cifiques qui d\u00e9finissent les normes et les services \u00e9ducatifs minimaux pour les enfants non accompagn\u00e9s qui sont accueillis dans des centres. Ces directives ont \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9es par HHS\/ORR dans ses politiques et proc\u00e9dures relatives au programme pour enfants non accompagn\u00e9s (d\u00e9sign\u00e9es ci-apr\u00e8s sous le nom de \u00ab&nbsp;Guide de l\u2019ORR&nbsp;\u00bb)<\/span><\/span><a href=\"#_edn3\" name=\"_ednref3\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span>. Selon le Guide de l\u2019ORR, les centres d\u2019accueil permanent doivent fournir&nbsp;:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>une \u00e9valuation \u00e9ducative initiale dans les 72 heures suivant l\u2019admission d\u2019un enfant afin de d\u00e9terminer son niveau de d\u00e9veloppement scolaire, d\u2019alphab\u00e9tisation et de comp\u00e9tences linguistiques <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>des services \u00e9ducatifs incluant six heures d\u2019enseignement par jour, du lundi au vendredi, dans un environnement structur\u00e9 en salle de classe, tout au long de l&#8217;ann\u00e9e civile<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>un enseignement dans les mati\u00e8res de base dont les sciences, les \u00e9tudes sociales, les math\u00e9matiques, la lecture, l\u2019\u00e9criture, l\u2019\u00e9ducation physique et le perfectionnement en langue anglaise<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>des rapports scolaires et des notes de suivi pour chacun des \u00e9l\u00e8ves<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>des ressources p\u00e9dagogiques et des fournitures scolaires qui refl\u00e8tent la diversit\u00e9 des enfants et sont sensibles aux diff\u00e9rences <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>des ressources dans toutes les langues maternelles repr\u00e9sent\u00e9es dans le centre <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<li><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>des programmes incluant des cours de rattrapage, des s\u00e9ances de soutien scolaire et des possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9volution scolaire, notamment des projets sp\u00e9ciaux, des \u00e9tudes ind\u00e9pendantes et des cours de pr\u00e9paration au test d\u2019\u00e9valuation en \u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale (General Education Development, GED), qui aboutit \u00e0 une certification \u00e9quivalente \u00e0 un dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tudes secondaires aux \u00c9tats-Unis.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Pratiques et d\u00e9fis<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>HHS\/ORR administre actuellement plus de 100 centres permanents dans 17 \u00c9tats, avec des capacit\u00e9s variables comprises entre moins de 30 enfants et plus de 400. Alors que ces centres doivent respecter les exigences \u00e9ducatives minimales \u00e9tablies par le Guide de l\u2019ORR, le programme \u00e9ducatif propos\u00e9 diff\u00e8re d\u2019un centre \u00e0 l\u2019autre en raison de plusieurs facteurs tels que la surface m\u00eame de l\u2019\u00e9tablissement, l\u2019expertise du personnel, le manque de programmes scolaires standardis\u00e9s et le degr\u00e9 de soutien apport\u00e9 par le district scolaire local. Comme l\u2019assistance apport\u00e9e par HHS\/ORR est limit\u00e9e, de nombreux centres peinent \u00e0 trouver le temps et les ressources n\u00e9cessaires pour \u00e9laborer des programmes scolaires et mettre en place des services \u00e9ducatifs novateurs et adapt\u00e9s. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Souvent, les centres ne disposent que d\u2019un espace limit\u00e9 et doivent donc faire quelques adaptations pour dispenser un enseignement \u00e0 tous les enfants. Certains centres contournent ce probl\u00e8me en divisant les \u00e9l\u00e8ves en groupe du matin et groupe de l\u2019apr\u00e8s-midi&nbsp;; toutefois, il peut \u00eatre difficile de trouver des enseignants disponibles durant cette journ\u00e9e prolong\u00e9e. Il arrive \u00e9galement que les centres augmentent le ratio \u00e9l\u00e8ve\u2013enseignant afin d\u2019accueillir un plus grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Ce sont les enseignants du centre qui d\u00e9cident si les \u00e9l\u00e8ves sont regroup\u00e9s par \u00e2ge ou en fonction de leur niveau scolaire et de leurs comp\u00e9tences linguistiques, ces deux options posant chacune des d\u00e9fis pour l\u2019enseignement en classe. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Il arrive qu\u2019aucun enseignant qualifi\u00e9 ne soit disponible pour r\u00e9aliser l\u2019\u00e9valuation \u00e9ducative initiale, auquel cas il pourra \u00eatre remplac\u00e9 par un membre du personnel moins bien form\u00e9. Lorsque les postes enseignants deviennent vacants, il est possible qu\u2019il soit offert \u00e0 des candidats ne r\u00e9pondant pas \u00e0 l\u2019ensemble des crit\u00e8res id\u00e9aux (bilinguisme, certification pour enseigner aux personnes apprenant l\u2019anglais et connaissances des enfants non accompagn\u00e9s) afin d\u2019\u00e9viter l\u2019interruption des services \u00e9ducatifs fournis aux enfants. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>L\u2019\u00e9laboration d\u2019un programme scolaire r\u00e9pondant \u00e0 la diversit\u00e9 des besoins \u00e9ducatifs des enfants non accompagn\u00e9es dans les centres d\u2019accueil est un d\u00e9fi constant. Selon le Guide de l\u2019ORR, le contenu du programme scolaire devrait se baser sur les normes \u00e9ducatives locales, \u00eatre compatible avec la dur\u00e9e moyenne de s\u00e9jour dans le centre concern\u00e9 et \u00eatre adapt\u00e9 au niveau et aux capacit\u00e9s sp\u00e9cifiques de chaque enfant. Toutefois, les classes accueillent des \u00e9tudiants de diff\u00e9rents \u00e2ges et de diff\u00e9rents niveaux d\u2019instruction qui arrivent au centre et le quittent \u00e0 diff\u00e9rents moments. Ces facteurs, conjugu\u00e9s aux probl\u00e8mes comportementaux, au niveau variable d\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019\u00e9ducation et aux r\u00e9actions post-traumatiques, limitent souvent la capacit\u00e9 des enseignants \u00e0 pr\u00e9parer correctement les \u00e9tudiants \u00e0 int\u00e9grer le syst\u00e8me scolaire local apr\u00e8s leur sortie. Il peut facilement arriver que les besoins individuels des \u00e9tudiants ne soient pas satisfaits. Les \u00e9tudiants qui restent dans le centre pour une dur\u00e9e plus longue que la moyenne suivent une deuxi\u00e8me fois le programme d\u2019enseignement si le personnel du centre ne parvient pas \u00e0 leur trouver d\u2019autres opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage, ce qui risque de d\u00e9sengager les \u00e9tudiants concern\u00e9s et de les priver de progr\u00e8s \u00e9ducatifs. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Comme les centres d\u2019accueil sont des installations lou\u00e9es aupr\u00e8s des autorit\u00e9s f\u00e9d\u00e9rales et subventionn\u00e9es, elles doivent respecter les lois et les normes f\u00e9d\u00e9rales con\u00e7ues pour prot\u00e9ger les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant un handicap, des besoins particuliers ou des comp\u00e9tences limit\u00e9es en anglais, et prendre en compte d\u2019autres facteurs tels que l\u2019origine ethnique, l\u2019identit\u00e9 de genre et l\u2019\u00e2ge. Bien que la plupart des enfants non accompagn\u00e9s arrivant \u00e0 la fronti\u00e8re sud-ouest soient hispanophones, certains parlent des langues mayas autochtones tandis que d\u2019autres proviennent de pays tels que la Guin\u00e9e, le Ghana, l\u2019Inde et le Bangladesh, si bien que les classes se caract\u00e9risent par la diversit\u00e9 linguistique. Il peut \u00eatre difficile de trouver des interpr\u00e8tes locaux et des ressources p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es sur le plan culturel aux langues les moins couramment parl\u00e9s, ce qui entrave l\u2019acc\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s. En outre, bien que la l\u00e9gislation f\u00e9d\u00e9rale prot\u00e8ge les droits des personnes souffrant de handicap, il est possible que les \u00e9l\u00e8ves h\u00e9berg\u00e9s dans les centres ne soient pas correctement diagnostiqu\u00e9s en raison de leur acc\u00e8s limit\u00e9 \u00e0 des \u00e9valuateurs qualifi\u00e9s et certifi\u00e9s. Et en l\u2019absence d\u2019un diagnostic exact et d\u2019un acc\u00e8s aux services d\u2019assistance requis, l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves souffrant de handicap peut en p\u00e2tir. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Enfin, comme les programmes \u00e9ducatifs en centre d\u2019accueil ne b\u00e9n\u00e9ficient g\u00e9n\u00e9ralement pas de financements publics ou locaux et ne sont pas contraints par la loi de respecter les normes et directives \u00e9ducatives de l\u2019\u00c9tat, ce dernier n\u2019inspecte pas les programmes d\u2019enseignement. En revanche, HHS\/ORR assure un niveau minimum d\u2019inspection. Les \u00e9l\u00e8ves ne participent pas aux \u00e9valuations standardis\u00e9es de l\u2019\u00c9tat ou du pays tandis qu\u2019aucun crit\u00e8re ni seuil d\u2019apprentissage n\u2019a \u00e9t\u00e9 fix\u00e9 pour ces programmes. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a name=\"_2et92p0\"><\/a><span lang=\"FR\"><span>Malgr\u00e9 ces difficult\u00e9s, nous proposons plusieurs recommandations et voies possibles pour encourager la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants, aussi bien dans les centres d\u2019accueil qu\u2019au moment de leur transition vers une \u00e9cole locale.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Introduction dans l\u2019\u00e9cole d\u2019accueil<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Les enfants non accompagn\u00e9s ont suivi une grande vari\u00e9t\u00e9 de parcours \u00e9ducatifs et la plupart d\u2019entre eux ne connaissent pas les normes et les pratiques de l\u2019enseignement aux \u00c9tats-Unis. La salle de classe peut \u00eatre un environnement compl\u00e8tement nouveau pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, surtout s\u2019il n\u2019a jamais fr\u00e9quent\u00e9 l\u2019\u00e9cole r\u00e9guli\u00e8rement ou si, dans son pays d\u2019origine, son \u00e9cole manquait s\u00e9v\u00e8rement de ressources. Les enseignants des centres d\u2019accueil devraient aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre les r\u00e8gles, les normes, les pratiques et les attentes des \u00e9coles am\u00e9ricaines. En effet, les \u00e9l\u00e8ves qui n\u2019apprennent pas \u00e0 se comporter correctement risqueront d\u2019\u00eatre per\u00e7us n\u00e9gativement et d\u2019\u00eatre exclus de la classe apr\u00e8s leur transition vers une \u00e9cole locale. Il est donc important d\u2019enseigner des comportements positifs d\u00e8s le d\u00e9part. Il peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique d\u2019organiser des s\u00e9ances d\u2019orientation, individuelles ou en petits groupes, en dehors de la salle de classe habituelle, dirig\u00e9es par un enseignant assistant ou par d&#8217;autres personnels auxiliaires, afin d\u2019accueillir les \u00e9tudiants et de les aider \u00e0 s\u2019ajuster tout en \u00e9vitant qu\u2019un m\u00eame enfant suive cette s\u00e9ance d\u2019orientation plusieurs fois, puisque de nouveaux enfants arrivent plusieurs fois par semaine. &nbsp;Nous recommandons \u00e9galement aux enseignants d\u2019int\u00e9grer les comp\u00e9tences essentielles quotidiennes et les normes sociales am\u00e9ricaines \u00e0 leur enseignement, puisque les \u00e9l\u00e8ves n\u2019auront probablement pas \u00e9t\u00e9 expos\u00e9s \u00e0 ces informations pr\u00e9c\u00e9demment. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>\u00c9valuation et apprentissage<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Les \u00e9valuations des \u00e9l\u00e8ves en centre d\u2019accueil devraient se concentrer sur leurs atouts et leurs comp\u00e9tences dans leur langue maternelle, plut\u00f4t que mettre en lumi\u00e8re leurs lacunes ou leur manque de ma\u00eetrise de l\u2019anglais. Ces \u00e9valuations devraient \u00eatre rigoureusement con\u00e7ues de mani\u00e8re \u00e0 saisir toutes les informations n\u00e9cessaires. Nous recommandons que ces \u00e9valuations soient conduites par un \u00e9ducateur qualifi\u00e9 disposant des ressources et de la formation requises pour identifier correctement les besoins des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019intervention d\u2019un interpr\u00e8te pourrait \u00e9galement s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaire pour \u00e9valuer correctement certains \u00e9l\u00e8ves. En outre, les centres devraient \u00e9viter de proposer des instructions \u00e0 suivre soi-m\u00eame, \u00e0 moins que l\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9 ait achev\u00e9 le programme d\u2019enseignement standard du centre ou qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019un \u00e9l\u00e8ve dou\u00e9. Dans ce type de cas, il est recommand\u00e9 d\u2019utiliser des programmes d\u2019apprentissage \u00e0 distance permettant aux \u00e9tudiants de gagner des cr\u00e9dits du secondaire, \u00e0 condition que ce programme soit supervis\u00e9 par un enseignant du centre. Pour les \u00e9l\u00e8ves dont les comp\u00e9tences en anglais ou en lecture et \u00e9criture sont limit\u00e9es, les plateformes d\u2019apprentissage linguistique en ligne et les outils d\u2019audio-apprentissage peuvent renforcer ce qu\u2019ils apprennent en classe. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Partenariats<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Certains centres d\u2019accueil ont explor\u00e9 la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9tablir des partenariats avec leur district scolaire local pour les aider \u00e0 fournir des services \u00e9ducatifs aux enfants non accompagn\u00e9s<\/span><\/span><a href=\"#_edn4\" name=\"_ednref4\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span>. Ces partenariats peuvent \u00e9largir l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des enseignants qualifi\u00e9s, \u00e0 des services \u00e9ducatifs sp\u00e9cialis\u00e9s et \u00e0 des \u00e9valuateurs exp\u00e9riment\u00e9s des besoins \u00e9ducatifs et des handicaps. Pour les \u00e9l\u00e8ves qui s\u00e9journent dans un centre pendant une p\u00e9riode prolong\u00e9e, les partenariats avec les districts scolaires peuvent \u00e9galement leur donner acc\u00e8s \u00e0 de meilleurs programmes scolaires et \u00e0 la possibilit\u00e9 d\u2019obtenir des cr\u00e9dits pour les mati\u00e8res qu\u2019ils r\u00e9ussissent. Il est ainsi plus probable ils finissent par satisfaire les exigences du cursus d\u2019enseignement secondaire avant d\u2019atteindre l\u2019\u00e2ge limite pour obtenir un dipl\u00f4me de secondaire (21 ans dans la plupart des \u00c9tats am\u00e9ricains). Les partenariats avec les districts scolaires locaux pourraient \u00e9galement renforcer la supervision g\u00e9n\u00e9rale des programmes \u00e9ducatifs dans les centres d\u2019accueil pour mieux s\u2019assurer qu\u2019ils r\u00e9pondent aux exigences de l\u2019\u00c9tat concern\u00e9. \u00c9tant donn\u00e9 que les districts scolaires locaux ne sont pas oblig\u00e9s d\u2019enseigner aux \u00e9l\u00e8ves des centres d\u2019accueil et qu\u2019ils ne re\u00e7oivent pas de financement de l\u2019\u00c9tat \u00e0 cette fin, nous recommandons que HHS\/ORR fournisse un soutien financier pour renforcer cette collaboration sur le long terme.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><strong><span lang=\"FR\"><span>Districts scolaires locaux<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>L\u2019\u00e9ventail complet des professionnels participant \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des enfants non accompagn\u00e9s devrait promouvoir l\u2019inscription rapide et \u00e9quitable des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9coles locales apr\u00e8s leur sortie d\u2019un centre d\u2019accueil. Une fois inscrit, nous recommandons que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ait acc\u00e8s \u00e0 une orientation et qu\u2019il soit \u00e9valu\u00e9 avant de d\u00e9terminer correctement en quelle ann\u00e9e l\u2019inscrire et les services de soutien dont il aura besoin. Les enseignants des centres peuvent soutenir ces efforts en \u00e9tablissant un dossier \u00e9ducatif d\u00e9taill\u00e9 et des recommandations de services sp\u00e9cifiques ou un plan \u00e9ducatif individualis\u00e9 pour l\u2019enfant, lorsque celui-ci quitte le centre. Il faudrait expliquer au tuteur d\u2019apporter ces documents au moment de l\u2019inscription de l\u2019enfant et \u00e9galement de les remettre \u00e0 l\u2019enseignant le premier jour d\u2019\u00e9cole. Qui plus est, les \u00e9coles doivent suivre les directives publi\u00e9es par le Bureau des droits civiques du Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation des \u00c9tats-Unis<\/span><\/span><a href=\"#_edn5\" name=\"_ednref5\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[5]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span> et veiller \u00e0 ce que les documents soient traduits et \u00e0 ce qu\u2019un interpr\u00e8te soit propos\u00e9 pour \u00e9pauler les tuteurs dont la ma\u00eetrise l\u2019anglais est limit\u00e9, afin qu\u2019ils puissent jouer un r\u00f4le actif dans l\u2019\u00e9ducation de leur enfant. Enfin, nous recommandons aux \u00e9ducateurs et aux autres prestataires de services de continuer \u00e0 rechercher de nouvelles strat\u00e9gies pour obtenir de bons r\u00e9sultats et pour promouvoir le traitement \u00e9quitable de tous les enfants non accompagn\u00e9s dans leur communaut\u00e9. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><span><a name=\"_tyjcwt\"><\/a><a name=\"_3dy6vkm\"><\/a><a name=\"_1t3h5sf\"><\/a><span lang=\"FR\"><span>Kylie Diebold <\/span><\/span><a href=\"mailto:KDiebold@usccb.org\"><em><span><span>KDiebold@usccb.org<\/span><\/span><\/em><\/a><br \/>\n<span lang=\"FR\"><span>Sp\u00e9cialiste des services aux enfants, Service de la migration et des r\u00e9fugi\u00e9s, Conf\u00e9rence des \u00e9v\u00eaques catholiques des \u00c9tats-Unis (USCCB) <\/span><\/span><br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.usccb.org\/about\/migration-and-refugee-services\/\"><em><span><span>www.usccb.org\/about\/migration-and-refugee-services\/<\/span><\/span><\/em><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a name=\"_2s8eyo1\"><\/a><span><span>Kerri Evans <\/span><\/span><a href=\"mailto:kerri.evans@bc.edu\"><em><span lang=\"EN-GB\"><span>kerri.evans@bc.edu<\/span><\/span><\/em><\/a><br \/>\n<span lang=\"FR\"><span>Doctorante, \u00c9cole des travailleurs sociaux du Boston College<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><br \/>\n<span><span><span><a href=\"http:\/\/www.bc.edu\/socialwork\"><em><span><span>www.bc.edu\/socialwork<\/span><\/span><\/em><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a name=\"_17dp8vu\"><\/a><span lang=\"FR\"><span>Emily Hornung <\/span><\/span><a href=\"mailto:emilyehornung@gmail.com\"><em><span><span>emilyehornung@gmail.com<\/span><\/span><\/em><\/a><br \/>\n<span lang=\"FR\"><span>Consultante sp\u00e9cialiste du comportement\/th\u00e9rapeute mobile, Services de conseil de Pennsylvanie, et prestataire ind\u00e9pendante, Service luth\u00e9rien pour l\u2019immigration et les r\u00e9fugi\u00e9s<\/span><\/span><br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.lirs.org\"><em><span><span>www.lirs.org<\/span><\/span><\/em><\/a> <\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><span lang=\"FR\"><span>Les opinions exprim\u00e9es ici sont celles des auteures uniquement et ne repr\u00e9sentent pas n\u00e9cessairement les opinions ou les positions de l\u2019USCCB, des Services de conseil de Pennsylvanie ou du Service luth\u00e9rien pour l\u2019immigration et les r\u00e9fugi\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span><span><a href=\"#_ednref1\" name=\"_edn1\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span> Est consid\u00e9r\u00e9 comme enfant non accompagn\u00e9 tout enfant de moins de 18 ans qui arrive \u00e0 la fronti\u00e8re am\u00e9ricaine sans statut d\u2019immigration l\u00e9gal et sans parent ni tuteur l\u00e9gal pour s\u2019en occuper et en assurer la garde physique.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><a href=\"#_ednref2\" name=\"_edn2\"><span><span lang=\"FR\"><span><span><span lang=\"FR\"><span><span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"><span> Aux \u00c9tats-Unis, les \u00e9coles publiques sont regroup\u00e9es en districts scolaires, qui sont gouvern\u00e9s par des conseils scolaires. Chaque district est une administration publique ad hoc ind\u00e9pendante, dont le fonctionnement est r\u00e9gi par les directives du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral des \u00c9tats-Unis, de chaque gouvernement d\u2019\u00c9tat des \u00c9tats-Unis et de sa commission scolaire locale.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a href=\"#_ednref3\" name=\"_edn3\"><span><span lang=\"FR\"><span><span lang=\"FR\"><span><span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span lang=\"FR\"> <span>Bureau de r\u00e9installation des r\u00e9fugi\u00e9s (2015) <em>ORR Guide: Children Entering the United States Unaccompanied <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a href=\"https:\/\/www.acf.hhs.gov\/orr\/resource\/children-entering-the-united-states-unaccompanied\"><span>https:\/\/www.acf.hhs.gov\/orr\/resource\/children-entering-the-united-states-unaccompanied<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a href=\"#_ednref4\" name=\"_edn4\"><span><span lang=\"FR\"><span><span lang=\"FR\"><span><span>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> <span><span>Ho S (2018) \u00ab&nbsp;US school districts weigh duty to youth migrant shelters&nbsp;\u00bb <\/span><\/span><a href=\"https:\/\/www.boston.com\/news\/education\/2018\/08\/18\/us-school-districts-weigh-duty-to-youth-migrant-shelters\"><span lang=\"EN-GB\">https:\/\/www.boston.com\/news\/education\/2018\/08\/18\/us-school-districts-weigh-duty-to-youth-migrant-shelters<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span><span><span><a href=\"#_ednref5\" name=\"_edn5\"><span><span lang=\"FR\"><span><span lang=\"FR\"><span><span>[5]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a><span> Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation des \u00c9tats-Unis (2018) <em>Schools\u2019 Civil Rights Obligations to English Learner Students and Limited English Proficient Parents<\/em> <\/span><a href=\"https:\/\/www2.ed.gov\/about\/offices\/list\/ocr\/ellresources.html\"><span lang=\"EN-GB\">www2.ed.gov\/about\/offices\/list\/ocr\/ellresources<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Depuis 2014, plus de 250&nbsp;000 enfants non accompagn\u00e9s sont arriv\u00e9s \u00e0 la fronti\u00e8re sud-ouest des \u00c9tats-Unis, en qu\u00eate de protection[1]. 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