{"id":42132,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/elghali-ghosn-2-3\/"},"modified":"2024-11-20T00:39:38","modified_gmt":"2024-11-20T05:39:38","slug":"elghali-ghosn","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/es\/education-deplacement\/elghali-ghosn\/","title":{"rendered":"Apprentissage connect\u00e9 : l\u2019avenir de l\u2019\u00e9ducation sup\u00e9rieure ?"},"content":{"rendered":"

Le Liban accueille environ 1,1 million de r\u00e9fugi\u00e9s syriens, dont la plupart sont de jeunes adultes en \u00e2ge de fr\u00e9quenter l\u2019universit\u00e9 qui peinent \u00e0 poursuivre leur \u00e9ducation dans le contexte du d\u00e9placement<\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Cependant, certains jeunes Syriens parviennent \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur : 7 315 jeunes adultes \u00e9taient inscrits dans des institutions tertiaires au cours de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2017\u201318 au Liban, soit une augmentation d\u2019environ 20 % par rapport \u00e0 l\u2019ann\u00e9e 2014\u201315. Cette augmentation est due en partie \u00e0 l\u2019augmentation du nombre de bourses mais aussi \u00e0 l\u2019existence de modes d\u2019apprentissage alternatifs, dont l\u2019apprentissage connect\u00e9. L\u2019apprentissage connect\u00e9 fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019enseignement au moyen des technologies de l\u2019information et de la communication (TIC), qui rend l\u2019apprentissage plus flexible dans la mesure o\u00f9 il \u00e9limine les contraintes de temps et de lieu, au contraire de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur traditionnel<\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Cette m\u00e9thode rend \u00e9galement l\u2019apprentissage plus interactif et peut permettre de donner acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 un grand nombre d\u2019\u00e9tudiants dans diff\u00e9rentes r\u00e9gions du monde, \u00e0 un faible co\u00fbt<\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En g\u00e9n\u00e9ral, les universit\u00e9s libanaises utilisent d\u00e9j\u00e0 l\u2019Internet pour faciliter l\u2019apprentissage durant les cours, mais elles commencent \u00e0 adopter des m\u00e9thodes d\u2019apprentissage \u00ab mixtes \u00bb (combinant cours traditionnels et en ligne) afin d\u2019\u00eatre accessibles aux r\u00e9fugi\u00e9s syriens et aux \u00e9tudiants vivant tant dans les zones recul\u00e9es du Liban qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9tranger, certaines offrant m\u00eame des cours int\u00e9gralement dispens\u00e9s en ligne. Une r\u00e9cente \u00e9tude de l\u2019apprentissage connect\u00e9 au Liban a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les institutions d\u2019enseignement sup\u00e9rieur recourent g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 trois types d\u2019apprentissage : mixte, en ligne uniquement et cours-passerelle (ax\u00e9s sur l\u2019enseignement des langues).<\/span><\/span>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Les m\u00e9thodes d\u2019enseignement virtuel employ\u00e9es peuvent impliquer des interactions en temps r\u00e9el entre l\u2019enseignant et les \u00e9tudiants, par exemple par visioconf\u00e9rence ou chat en direct, ou des interactions diff\u00e9r\u00e9es, par exemple en publiant sur des forums de discussion ou en apprenant \u00e0 partir de cours magistraux film\u00e9s. L\u2019utilisation des r\u00e9seaux sociaux et d\u2019autres plates-formes Internet facilitent des interactions plus informelles entre les \u00e9tudiants et leurs pairs mais aussi entre les \u00e9tudiants et leurs enseignants, et compl\u00e8te ainsi leur apprentissage formel.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage connect\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Comme les programmes d\u2019apprentissage connect\u00e9 sont nouveaux au Liban, un certain nombre d\u2019obstacles structurels, p\u00e9dagogiques et techniques entravant leur usage sont apparus. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Parmi les principales barri\u00e8res structurelles, on peut citer l\u2019absence de politique qui, \u00e0 ce jour, reconnaisse l\u2019apprentissage en ligne au Liban. Toutefois, le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur a \u00e9labor\u00e9 un projet de loi en mai 2016 visant \u00e0 identifier les conditions et les proc\u00e9dures entourant les programmes formels d\u2019enseignement sup\u00e9rieur dispens\u00e9s en suivant des m\u00e9thodes non traditionnelles, y compris l\u2019apprentissage connect\u00e9. Ce projet de loi, qui t\u00e9moigne de l\u2019importance que le minist\u00e8re accorde \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de pr\u00e9server la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage en ligne, \u00e9tablit certains crit\u00e8res (notamment, l\u2019\u00e9tablissement d\u2019une \u00e9quipe d\u2019assurance qualit\u00e9) que toute organisation ou institution souhaitant fournir des programmes d\u2019enseignement non traditionnels doit respecter.  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Le fait que l\u2019apprentissage en ligne soit encore peu connu et soit g\u00e9n\u00e9ralement per\u00e7u n\u00e9gativement constitue une autre barri\u00e8re structurelle. En effet, les gens doutent souvent des avantages de l\u2019impact des programmes d\u2019apprentissage connect\u00e9 puisqu\u2019ils ne sont pas familiers avec ces derniers ; un grand nombre de personnes estime que la technologie peut uniquement s\u2019av\u00e9rer utile en tant qu\u2019instrument auxiliaire permettant d\u2019optimiser l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage, mais pas comme mode principal ou exclusif d\u2019enseignement. On retrouve \u00e9galement une certaine r\u00e9sistance culturelle jusque dans les communaut\u00e9s de r\u00e9fugi\u00e9s syriens. Par exemple, les \u00e9tudiantes syriennes refusent d\u2019\u00eatre film\u00e9es dans le cadre de visioconf\u00e9rences car cette pratique n\u2019est pas acceptable dans leur culture.  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Des obstacles p\u00e9dagogiques sont \u00e9galement apparus, notamment les difficult\u00e9s entra\u00een\u00e9es par la bureaucratie institutionnelle, qui cause des retards dans l\u2019acquisition de ressources, et l\u2019autonomie limit\u00e9e pour concevoir et dispenser des programmes d\u2019apprentissage connect\u00e9. Quand il doit dispenser des cours d\u2019apprentissage connect\u00e9, le personnel enseignant ne dispose que de comp\u00e9tences limit\u00e9es et peine \u00e0 soutenir les \u00e9tudiants en ligne. En cons\u00e9quence, de nombreux membre du corps enseignant continuent de privil\u00e9gier les cours en pr\u00e9sentiel plut\u00f4t que les cours en ligne. Bien qu\u2019un grand nombre d\u2019\u00e9tudiants (mais pas tous) poss\u00e8dent un smartphone, certains d\u2019entre eux n\u2019ont pas les comp\u00e9tences informatiques requises pour suivre de tels cours. En outre, l\u2019\u00e9valuation constitue un autre obstacle, de nombreuses institutions manquant de m\u00e9thodes valid\u00e9es d\u2019\u00e9valuation de l\u2019apprentissage connect\u00e9. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Enfin, les obstacles techniques tels que la lenteur de la connexion Internet, le manque de fiabilit\u00e9 de l\u2019approvisionnement \u00e9lectrique et le manque d\u2019\u00e9quipements, sont la source de grandes frustrations pour le personnel d\u2019encadrement, les membres du corps enseignant et les \u00e9tudiants qui participent aux programmes d\u2019apprentissage connect\u00e9.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Opportunit\u00e9s <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

De nombreux programmes sont gratuits ou propos\u00e9s \u00e0 un prix tr\u00e8s modique, notamment les programmes propos\u00e9s par le biais d\u2019organisations non-gouvernementales locales, nationales et internationales. Parall\u00e8lement, les comp\u00e9tences apport\u00e9es par les institutions \u00e9ducatives libanaises proposant des programmes plus traditionnels semblent d\u00e9connect\u00e9es des besoins du march\u00e9 du travail contemporain. Cette approche, bas\u00e9e sur un programme unique, ignore le recours croissant aux technologies et l\u2019essor de l\u2019\u00e9conomie num\u00e9rique. Par cons\u00e9quent, il faut multiplier les actions de plaidoyer, conjugu\u00e9es \u00e0 une meilleure collaboration internationale, afin de favoriser l\u2019\u00e9laboration de politiques \u00e9ducatives nationales plus flexibles pouvant int\u00e9grer l\u2019\u00e9volution du march\u00e9 \u00e9conomique en faisant progresser et en adaptant l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Nous sugg\u00e9rons que le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur prenne les r\u00eanes de ces efforts de collaboration, avec l\u2019appui des institutions d\u2019enseignement sup\u00e9rieur locales et internationales et d\u2019autres organisations internationales poss\u00e9dant l\u2019exp\u00e9rience requise. L\u2019apprentissage connect\u00e9 est un moyen d\u2019offrir aux \u00e9tudiants une occasion d\u2019apprendre, en particulier lorsqu\u2019ils rencontrent des difficult\u00e9s \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel, qu\u2019ils soient des r\u00e9fugi\u00e9s ou des jeunes issus de la communaut\u00e9 d\u2019accueil locale. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Hana Addam El-Ghali ha58@aub.edu.lb<\/a><\/em><\/span><\/span>
\nDirectrice du programme EYPR \u00e0 l\u2019Institut Issam Fares de l\u2019Universit\u00e9 am\u00e9ricaine de Beyrouth https:\/\/website.aub.edu.lb\/ifi\/Pages\/index.aspx<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Emma Ghosn emma.ghosn@mail.utoronto.ca<\/a><\/em><\/span><\/span>
\nCandidate en doctorat, University of Toronto www.utoronto.ca<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> El-Ghali H A, Berjaoui R et McKnight J (2017) Higher Education and Syrian Refugee Students: The Case of Lebanon (Policies, Practices, and Perspectives)<\/em><\/span><\/span><\/span> www.unesco.org\/new\/fileadmin\/MULTIMEDIA\/FIELD\/Beirut\/Lebanon.pdf<\/a><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> HCR (2014) Roundtable Report on Connected Higher Learning Programmes for Refugees<\/em> www.scribd.com\/document\/247750770\/UNHCR-Connected-Learning-Report<\/a><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Gladwell C, Hollow D, Robinson A, Norman B, Bowerman E, Mitchell J, Floremont F et Hutchinson P (2016) Higher education for refugees in low-resource environments: landscape review,<\/em> Jigsaw Consult, Royaume-Uni https:\/\/hubble-live-assets.s3.amazonaws.com\/rsn\/attachment\/file\/1\/Landscape_review_0.pdf<\/a><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> El-Ghali H et Ghosn E (2019) \u00ab Connected Learning in Lebanon \u00bb, Institut Issam Fares Institute de l\u2019Universit\u00e9 am\u00e9ricaine de Beyrouth et HCR Liban<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le Liban accueille environ 1,1 million de r\u00e9fugi\u00e9s syriens, dont la plupart sont de jeunes adultes en \u00e2ge de fr\u00e9quenter l\u2019universit\u00e9 qui peinent \u00e0 poursuivre leur \u00e9ducation dans le contexte du d\u00e9placement[1]. 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