{"id":41082,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/kelcey-2-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:43","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:43","slug":"kelcey-2-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/fr\/educacion-desplazamiento\/kelcey-2-2\/","title":{"rendered":"Un recorrido por las opciones curriculares de los refugiados palestinos"},"content":{"rendered":"<p><span>La cuesti\u00f3n acerca de lo que aprenden los refugiados a menudo se queda fuera de los debates sobre la importancia de la educaci\u00f3n. Esta omisi\u00f3n es significativa. Las opciones curriculares y los libros de texto que las transmiten reflejan una visi\u00f3n de la sociedad: qui\u00e9nes est\u00e1n incluidos, qui\u00e9nes no y c\u00f3mo est\u00e1n representados. &nbsp;<\/span><\/p>\n<p><span>Desde hace mucho tiempo hay disputas sobre los planes de estudio que se imparten a los refugiados<a href=\"#_edn1\" name=\"_ednref1\"><span><span><!--[if !supportFootnotes]--><span><span>[1]<\/span><\/span><!--[endif]--><\/span><\/span><\/a> palestinos que estudian en escuelas gestionadas por las Naciones Unidas. <\/span><span>Tras el desplazamiento de los palestinos en 1948, escuelas p\u00fablicas, privadas y gestionadas por voluntarios les abrieron sus puertas en sus lugares de exilio. En algunos casos, las escuelas que ya exist\u00edan ampliaron su capacidad para incluir a estudiantes refugiados; en otros, se crearon nuevas escuelas para ellos. La aparici\u00f3n poco sistem\u00e1tica de las escuelas y la insuficiente financiaci\u00f3n de la educaci\u00f3n hicieron que los proveedores dependieran en gran medida de los recursos educativos existentes, incluidos los planes de estudio y los libros de texto del Estado de acogida. Cuando <\/span><span>el Organismo de Obras P\u00fablicas y Socorro de las Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina en el Cercano Oriente (OOPS) se hizo cargo de las escuelas en mayo de 1950, era m\u00e1s conveniente, rentable y pol\u00edticamente viable seguir utilizando esos recursos que crear otros nuevos. Adem\u00e1s, la utilizaci\u00f3n de los planes de estudio del Estado de acogida en la ense\u00f1anza primaria facilita la continuaci\u00f3n de los estudios en las escuelas secundarias. Y por \u00faltimo, la armonizaci\u00f3n con los planes de estudios de los Estados de acogida les facilitaba la tarea de acreditar y homologar los resultados del aprendizaje.<span>&nbsp;<\/span><\/span><\/p>\n<p><span>La importancia del derecho de retorno de los refugiados llev\u00f3 a los representantes de la ONU y de los Estados \u00c1rabes a \u201crecomendar encarecidamente\u201d que la geograf\u00eda y la historia de Palestina se ense\u00f1aran no solo en las escuelas del OOPS, sino tambi\u00e9n en las escuelas p\u00fablicas y privadas que aceptaban alumnos palestinos<a href=\"#_edn2\" name=\"_ednref2\"><span><span><!--[if !supportFootnotes]--><span><span>[2]<\/span><\/span><!--[endif]--><\/span><\/span><\/a>. Pero durante los siguientes a\u00f1os el OOPS ha tenido que hacer frente a numerosos retos para implementar esas pol\u00edticas.<\/span><\/p>\n<p><strong><span><span>&nbsp;<\/span><\/span><\/strong><span>Uno de los retos m\u00e1s notables surgi\u00f3 en 1967, inmediatamente despu\u00e9s de la ocupaci\u00f3n israel\u00ed del Muro de Cisjordania y Gaza. A las pocas semanas, las autoridades israel\u00edes intentaron cambiar los planes de estudio utilizados en los territorios palestinos ocupados, alegando que promov\u00edan el odio e incitaban a la violencia. Se solicit\u00f3 a la UNESCO que examinara los libros de texto utilizados en las escuelas del OOPS para evaluar su conveniencia. El proceso de toma de decisiones fue tortuoso. Por un lado, la comisi\u00f3n encargada de llevar a cabo la revisi\u00f3n reconoci\u00f3 la importancia de analizar libremente la historia, as\u00ed como el derecho de las personas desplazadas a expresar su consternaci\u00f3n o desesperaci\u00f3n. Por otro, a la comisi\u00f3n le preocupaba que los estudiantes refugiados estuvieran expuestos a algo m\u00e1s que la mera frustraci\u00f3n, desesperaci\u00f3n y venganza. <\/span><\/p>\n<p><span>Al final de la revisi\u00f3n, la comisi\u00f3n recomend\u00f3 que unos pocos de esos libros dejaran de utilizarse, que otros fueran editados y que el resto se siguieran utilizando tal y como estaban. Sin embargo, los gobiernos \u00e1rabes y el israel\u00ed se mostraron contumaces. El gobierno sirio, por ejemplo, se neg\u00f3 a cooperar con la comisi\u00f3n, argumentando que una revisi\u00f3n de sus libros de texto era una violaci\u00f3n de la soberan\u00eda siria. Cooperantes en un principio, Jordania y Egipto rechazaron m\u00e1s tarde las cr\u00edticas a sus libros de texto por las mismas razones. Israel tambi\u00e9n estuvo en desacuerdo con las conclusiones, alegando que la revisi\u00f3n hab\u00eda sido demasiado indulgente y prohibi\u00f3 de forma unilateral los libros de texto que consideraba inapropiados. <\/span><\/p>\n<p><span>&nbsp;El impacto de estos desacuerdos en los estudiantes fue significativo. En Gaza, los estudiantes del OOPS comenzaron el curso acad\u00e9mico 1967\u20131968 sin casi ning\u00fan libro de texto, mientras que los del Muro de Cisjordania se vieron privados de un tercio de los libros necesarios como consecuencia de la prohibici\u00f3n israel\u00ed. El desabastecimiento y los retrasos en la recepci\u00f3n de materiales did\u00e1cticos tambi\u00e9n afectaron a las escuelas de Jordania y Siria. Para hacer frente a esta situaci\u00f3n, el OOPS, a expensas suyas, elabor\u00f3 mill\u00f3nes de p\u00e1ginas de fichas did\u00e1cticas basadas en los libros de texto, pero excluyendo los pasajes que la Comisi\u00f3n hab\u00eda considerado problem\u00e1ticos. <span>&nbsp;<\/span>Pero los gobiernos \u00e1rabes consideraron que se trataba de una forma de censura y prohibieron al OOPS distribuirlas. <\/span><\/p>\n<p><span>Las desavenencias entre las partes siguen enterrando las pol\u00edticas curriculares del OOPS. La introducci\u00f3n de un plan de estudios palestino a principios de la d\u00e9cada de 2000 y su implementaci\u00f3n en las escuelas del OOPS reaviv\u00f3 las acusaciones de Israel y de destacados donantes occidentales de que a los refugiados se les ense\u00f1aba el odio y la violencia en sus escuelas, a pesar de que los hallazgos dec\u00edan lo contrario<a href=\"#_edn3\" name=\"_ednref3\"><span><span><!--[if !supportFootnotes]--><span><span>[3]<\/span><\/span><!--[endif]--><\/span><\/span><\/a>. En 2017, la Autoridad Palestina acus\u00f3 al OOPS de censura y amenaz\u00f3 con suspender los v\u00ednculos con el organismo. M\u00e1s recientemente, en 2018, el Gobierno de Estados Unidos \u2014el mayor auspiciador del OOPS\u2014 retir\u00f3 su financiaci\u00f3n y reiter\u00f3 las acusaciones israel\u00edes de que sus escuelas promueven el antisemitismo, afirmaciones que el organismo neg\u00f3. Aunque otros han intervenido para paliar parcialmente la escasez de recursos (al menos de forma temporal) esta \u00faltima crisis sigue poniendo en peligro la educaci\u00f3n de m\u00e1s de medio mill\u00f3n de refugiados palestinos. <\/span><\/p>\n<p><span>&nbsp;En todo este periplo, se han dejado de lado las opiniones de los refugiados sobre la educaci\u00f3n que reciben. Y cabr\u00eda recordar que los menores refugiados aprenden lo que viven. Para los palestinos, como para muchas otras poblaciones refugiadas, eso significa una constante y persistente violaci\u00f3n de sus derechos. Quienes comparten la responsabilidad de la educaci\u00f3n de los refugiados \u2014ya sean Estados de acogida, organizaciones multilaterales o pa\u00edses donantes\u2014 deber\u00edan recordar que cuando los contenidos educativos ignoran estas realidades, las escuelas pierden relevancia y los resultados educativos pueden verse comprometidos, en detrimento de todos. <\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span lang=\"EN-US\">Jo Kelcey <\/span><span><em><span lang=\"EN-US\"><a href=\"mailto:jo.kelcey@nyu.edu\">jo.kelcey@nyu.edu<\/a><\/span><\/em><\/span><span lang=\"EN-US\"> <\/span><\/p>\n<p><span>Doctoranda, Universidad de Nueva York <\/span><span><em><a href=\"http:\/\/www.nyu.edu\">www.nyu.edu<\/a><\/em><\/span><em><span> <\/span><\/em><\/p>\n<p><span><span>&nbsp;<\/span><\/span><\/p>\n<p><!--[if !supportEndnotes]--><!--[endif]--><\/p>\n<p><a href=\"#_ednref1\" name=\"_edn1\"><span><span><span><!--[if !supportFootnotes]--><span><span>[1]<\/span><\/span><!--[endif]--><\/span><\/span><\/span><\/a><span> El OOPS se cre\u00f3 tras el conflicto \u00e1rabe-israel\u00ed de 1948. Tras exiliarse o ser expulsados, m\u00e1s de 900&nbsp;000 palestinos buscaron refugio en Jordania, el L\u00edbano y Siria, mientras que otros fueron desplazados al Muro de Cisjordania o a la Franja de Gaza. Aunque ha habido otras oleadas de desplazamiento, solo a los desplazados en 1948 y a sus descendientes se les considera \u201crefugiados palestinos\u201d y, por lo tanto, entran dentro del mandato del OOPS. Dado que este art\u00edculo versa sobre todo acerca del OOPS, empleamos en el mismo el t\u00e9rmino \u201crefugiados palestinos\u201d. V\u00e9ase RMF n\u00famero 26 (2006) \u201cDesplazamiento palestino: \u00bfun caso aparte?\u201d <span><a href=\"http:\/\/www.fmreview.org\/palestine\">www.fmreview.org\/palestine<\/a><\/span> <\/span><\/p>\n<p><a href=\"#_ednref2\" name=\"_edn2\"><span><span><span><!--[if !supportFootnotes]--><span><span>[2]<\/span><\/span><!--[endif]--><\/span><\/span><\/span><\/a><span> UNESCO (1952) <span>\u201cReport of the working party convened by UNESCO to make recommendations on the possible development of the UNRWA\u2013UNESCO Education Programme for Palestine Refugees in the Near East\u201d <\/span><span><a href=\"http:\/\/unesdoc.unesco.org\/images\/0017\/001785\/178569eb.pdf\">http:\/\/unesdoc.unesco.org\/images\/0017\/001785\/178569eb.pdf<\/a><\/span><\/span><\/p>\n<p><a href=\"#_ednref3\" name=\"_edn3\"><span><span><!--[if !supportFootnotes]--><span>[3]<\/span><!--[endif]--><\/span><\/span><\/a><span lang=\"EN-US\"> Brown N (2001) \u201cDemocracy, history and the contest over the Palestinian curriculum, preparado por el Adam Institute <\/span><span><span lang=\"EN-US\"><a href=\"http:\/\/lllp.iugaza.edu.ps\/Files_Uploads\/635063694488064181.pdf\">http:\/\/lllp.iugaza.edu.ps\/Files_Uploads\/635063694488064181.pdf<\/a><\/span><\/span><span lang=\"EN-US\"> <span>&nbsp;<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La cuesti\u00f3n acerca de lo que aprenden los refugiados a menudo se queda fuera de los debates sobre la importancia de la educaci\u00f3n. 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