{"id":41086,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/gladwell-3-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:43","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:43","slug":"gladwell-3-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/fr\/educacion-desplazamiento\/gladwell-3-2\/","title":{"rendered":"Acceder y prosperar en la educaci\u00f3n en el Reino Unido"},"content":{"rendered":"

A pesar de la directrices legales que estipulan que todos los menores tutelados en Inglaterra deben escolarizarse en el plazo de 20 d\u00edas lectivos a partir de su entrada en el sistema de acogida<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>, seg\u00fan los estudios realizados por Refugee Support Network y UNICEF Reino Unido<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> ninguna de las nueve regiones que componen Inglaterra \u2014ni tampoco las de Escocia, Gales o Irlanda del Norte\u2014 ha alcanzado este objetivo para todos los menores no acompa\u00f1ados solicitantes de asilo (UASC, por sus siglas en ingl\u00e9s) que se encuentran bajo la tutela de las autoridades locales<\/span><\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Los menores solicitantes de asilo que llegan como parte de una familia suelen tener dificultades para conseguir r\u00e1pidamente plaza en la escuela. Los retrasos m\u00e1s significativos se producen en la educaci\u00f3n secundaria y superior donde, en cierta ocasi\u00f3n, la cuarta parte de los menores de una regi\u00f3n tuvo que esperar m\u00e1s de tres meses para conseguir plaza en la escuela o en un centro de Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Barreras de acceso<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A nivel sist\u00e9mico<\/span><\/span><\/strong>, el acceso a la educaci\u00f3n se ve retrasado por: largas listas de espera (especialmente en Escocia para los mayores de 16 que necesiten clases de ingl\u00e9s como lengua extranjera); complejos procesos de solicitud en l\u00ednea en los que a los miembros de la familia con niveles de alfabetizaci\u00f3n y habilidades tecnol\u00f3gicas bajos les cuesta desenvolverse; y los retos que supone garantizar que haya plazas r\u00e1pidamente disponibles para los menores que llegan a mitad de curso. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A nivel escolar<\/span><\/span><\/strong>, el acceso a la educaci\u00f3n se retrasa principalmente por tres factores. En primer lugar, las escuelas se muestran reacias a matricular a los alumnos en el segundo ciclo de ense\u00f1anza secundaria por temor a que repercutan negativamente en el rendimiento general del centro en los ex\u00e1menes nacionales<\/span><\/span>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. La mayor\u00eda de las escuelas y de los profesionales de la educaci\u00f3n consultados durante el estudio no sab\u00edan que los centros pueden solicitar que se excluya de sus resultados a los alumnos que hablan ingl\u00e9s como segunda lengua y que han llegado a mitad del curso que se est\u00e9 evaluando. En segundo lugar, faltan plazas que est\u00e9n inmediatamente disponibles para los menores con necesidades educativas especiales, lo que afecta especialmente a aquellos con necesidades graves que han sido reasentados a trav\u00e9s del Plan de Reasentamiento de Personas Vulnerables de Siria. El tercer factor que provoca este retraso ata\u00f1e espec\u00edficamente a Inglaterra, donde las autoridades locales deben solicitar al Ministro de Educaci\u00f3n que d\u00e9 orden a una \u201c<\/span><\/span>academy\u201d<\/span><\/span> (una escuela independiente financiada con fondos p\u00fablicos<\/span><\/span> concertado para que acepte a un menor tutelado. Dado que a fecha de enero de 2018 el 72 % de las escuelas secundarias y el 27 % de las primarias en Inglaterra eran escuelas \u201cacademy\u201d<\/span><\/span>[5]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>, este requisito supone una traba importante para muchas de las autoridades locales que intentan conseguir una plaza para esos menores.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A nivel contextual<\/span><\/span><\/strong>, el estudio se\u00f1ala tres barreras clave para el acceso. En primer lugar, un n\u00famero significativo de familias y menores aseguran haber permanecido en los alojamientos provisionales en los que se les ubica cuando llegan al Reino Unido durante un per\u00edodo de hasta seis meses (cuando se supone que el m\u00e1ximo que deber\u00edan estar ah\u00ed es de tres semanas). Durante ese tiempo los menores no suelen matricularse en la escuela para evitar interrupciones cuando se muden, y por lo tanto pierden gran parte del curso.<\/span><\/span> En segundo lugar, recientemente se ha introducido un plan nacional de transferencia para los menores no acompa\u00f1ados, mediante el cual se les dispersa por zonas del Reino Unido donde su n\u00famero es menor. Aunque carecemos de datos s\u00f3lidos sobre el impacto de este plan en el acceso a la educaci\u00f3n, los menores y los trabajadores sociales denuncian retrasos debidos por un lado a que no se introduce a los menores en la escuela a la espera de ser dispersados y por otro a que dichas dispersiones tienen lugar sin que se les garantice una plaza en un centro de ense\u00f1anza en la localidad de acogida. En tercer lugar, de los menores entrevistados para este estudio, los que est\u00e1n siendo evaluados para determinar su edad aseguran que se les est\u00e1 manteniendo sin escolarizar hasta que se confirme su condici\u00f3n de menores. Las pr\u00e1cticas en torno a la evaluaci\u00f3n para determinar la edad var\u00edan: algunas autoridades locales tratan a los menores como si tuvieran la edad que dicen tener hasta que se demuestre lo contrario; otras tratan a los que podr\u00edan ser adultos como tales hasta que se demuestre que son menores. Poco menos de una cuarta parte de los UASC entrevistados tuvieron que esperar para conseguir una plaza en una escuela o centro de educaci\u00f3n secundaria o se les dijo que no cumpl\u00edan con los requisitos como consecuencia de un procedimiento de evaluaci\u00f3n para determinar su edad. En todos los casos, esto fue finalmente revocado y la persona joven fue admitida en la escuela o en el centro de educaci\u00f3n secundaria, pero por lo general ya hab\u00eda perdido varios meses de clase. La cuesti\u00f3n de las evaluaciones para determinar la edad es compleja y los docentes, los trabajadores sociales y los profesionales se han referido en repetidas ocasiones al reto que supone establecer un equilibrio entre los derechos de los menores y la necesidad de una protecci\u00f3n adecuada en las escuelas<\/span><\/span>[6]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Barreras para prosperar a nivel educativo<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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A nivel sist\u00e9mico<\/span><\/span><\/strong>, la capacidad de los menores refugiados y solicitantes de asilo de prosperar a nivel educativo se ve perjudicada principalmente por el hecho de ser colocados en un contexto acad\u00e9mico que no facilita una progresi\u00f3n adecuada. Para muchos menores, esto significa llegar al Reino Unido en el nivel superior de la educaci\u00f3n secundaria y ser introducidos en un programa nacional de ex\u00e1menes en una escuela ordinaria donde no pueden obtener buenos resultados debido a sus m\u00ednimas aptitudes ling\u00fc\u00edsticas y a la discontinuidad de su historial educativo. Para otros significa llegar a la misma edad (14\u201316 a\u00f1os) pero tener que asistir a un curso de ingl\u00e9s para extranjeros a tiempo parcial, lo que apenas les permite alcanzar su pleno potencial acad\u00e9mico. Existen ejemplos destacables de buenas pr\u00e1cticas: la provisi\u00f3n de unos estudios basados en la escuela y enfocados hacia un n\u00famero m\u00e1s limitado de titulaciones oficiales de las que normalmente se podr\u00edan elegir, con un apoyo integrado para el aprendizaje de la lengua inglesa, o la provisi\u00f3n basada en la ense\u00f1anza superior de clases a tiempo completo de ingl\u00e9s para extranjeros con otras asignaturas integradas como matem\u00e1ticas o inform\u00e1tica, lo que ofrecer\u00eda unas v\u00edas de progreso claras. Sin embargo, estos programas solo suelen encontrarse en las grandes ciudades, donde cuentan con un n\u00famero significativo de menores refugiados y solicitantes de asilo reci\u00e9n llegados. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A nivel escolar<\/span><\/span><\/strong>, la capacidad de estos menores para continuar en la ense\u00f1anza y para prosperar se ve afectada negativamente por el insuficiente apoyo en forma de clases de ingl\u00e9s como lengua adicional (EAL, por sus siglas en ingl\u00e9s) de algunas escuelas; los problemas para diagnosticar y abordar las necesidades educativas especiales (NEE) cuando se combinan con las necesidades de trabajar el ingl\u00e9s como segunda lengua; el acoso escolar y los problemas sociales; y el desconocimiento entre algunos docentes y otros miembros del personal de cuestiones m\u00e1s amplias que afectan a los menores refugiados y solicitantes de asilo. Entre los factores contextuales m\u00e1s amplios figuran los problemas de salud mental, en especial los relacionados con experiencias pasadas y con el proceso de asilo, que pueden dar lugar a un aumento de las ausencias y exclusiones; la pobreza, especialmente la relacionada con la capacidad de costearse los recursos educativos, las excursiones escolares y los desplazamientos de casa a la escuela ida y vuelta; y el hecho de vivir en alojamientos precarios.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Disposiciones provisionales y mejora del acceso<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Varias autoridades locales han desarrollado una innovadora oferta educativa provisional para los UASC y para los menores reasentados que est\u00e1n a la espera de una plaza en la escuela. La iniciativa Virtual School<\/span><\/span>[7]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>, promovida por la administraci\u00f3n local de Croydon, por ejemplo, ha establecido un programa educativo provisional para los UASC. Con sede en una escuela secundaria local, ofrece tres jornadas semanales de ense\u00f1anza presencial de diversas materias adem\u00e1s de ofrecer clases de ingl\u00e9s.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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A nivel sist\u00e9mico<\/span><\/span><\/strong>, la utilizaci\u00f3n de los pagos adicionales que reciben las escuelas para ayudar a los menores tutelados pueden ser una manera innovadora de aportar soluciones provisionales. En Croydon, por ejemplo, los fondos Pupil Premium (una prestaci\u00f3n a t\u00edtulo individual) se han estado utilizando tradicionalmente para pagarles las clases particulares de idiomas, pero ahora los han agrupado para crear una oferta m\u00e1s notable, basada en el grupo. Nuestro estudio tambi\u00e9n hall\u00f3 que el compromiso de las autoridades locales a t\u00edtulo individual y del personal de la escuela o del centro de educaci\u00f3n secundaria marca una importante diferencia para los menores. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

A nivel escolar<\/span><\/span><\/strong> se demostr\u00f3 que el desarrollo de un esp\u00edritu de acogida en toda la escuela para los menores refugiados y solicitantes de asilo aument\u00f3 el grado de aceptaci\u00f3n de sus solicitudes, y fue muy importante la gran colaboraci\u00f3n con los activistas voluntarios y los trabajadores de apoyo para ayudar a superar una serie de obst\u00e1culos al acceso. Varios j\u00f3venes, por ejemplo, explicaron que sus intentos de matricularse en la escuela secundaria obligatoria o postobligatoria hab\u00edan fracasado, pero que el hecho de que un activista o un trabajador de apoyo los acompa\u00f1ara a reuniones con personal de la escuela o del centro de educaci\u00f3n secundaria les hab\u00eda ayudado en \u00faltima instancia a conseguir una plaza.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Prosperar en la educaci\u00f3n <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El estudio revel\u00f3 que la capacidad de los menores refugiados y solicitantes de asilo para prosperar en la educaci\u00f3n se ve facilitada por seis factores clave: <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n