{"id":41087,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/belghazi-3-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:43","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:43","slug":"belghazi-3-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/fr\/educacion-desplazamiento\/belghazi-3-2\/","title":{"rendered":"Aprender durante el reasentamiento"},"content":{"rendered":"

Cuando los padres nos cuentan a mis colegas y a m\u00ed \u2014 profesionales de un servicio de apoyo al reasentamiento de refugiados\u2014 por qu\u00e9 decidieron traer a su familia al Reino Unido, la mayor\u00eda dice que fue por sus hijos. Por tanto, sabemos que algunas de las primeras preguntas formuladas tanto por los padres como por los hijos de una familia reci\u00e9n reasentada tendr\u00e1n que ver con la escuela. Los hijos preguntar\u00e1n cu\u00e1ndo empieza y en qu\u00e9 clase estar\u00e1n; los padres querr\u00e1n saber, por ejemplo, a qu\u00e9 distancia est\u00e1 la escuela de su nuevo hogar y si hay gente que hable su lengua materna. La mayor\u00eda de los menores a los que prestamos apoyo no han tenido un entorno de aprendizaje propicio despu\u00e9s de su desplazamiento. Por ejemplo, es muy com\u00fan que parte de los casos de acoso y abusos sean contra los alumnos sirios en las escuelas jordanas y libanesas; por lo que padres e hijos llegan con ideas preconcebidas acerca de los docentes y temiendo castigos corporales. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La cita de admisi\u00f3n \u2014una primera reuni\u00f3n entre representantes de la familia y la escuela\u2014 sienta las bases de la relaci\u00f3n de la familia con el sistema educativo del Reino Unido. En esa cita pueden preguntar todo lo que deseen y tambi\u00e9n compartir sus preocupaciones sobre los posibles retos a los que se enfrentar\u00e1n sus hijos. Es esencial contar con un profesional biling\u00fce que est\u00e9 presente en esa cita para asegurarse de que los padres entiendan c\u00f3mo funciona la escuela. Entre otras cosas, los uniformes que se requieren y d\u00f3nde adquirirlos, los planes de estudios que se impartir\u00e1n, los lugares y horarios para dejar y recoger a los ni\u00f1os, las vacaciones escolares y las pol\u00edticas por las que se rigen las faltas de asistencia as\u00ed como medidas antiacoso y contra la violencia. En la primera reuni\u00f3n con la escuela tambi\u00e9n se deben incluir aquellos peque\u00f1os detalles que son importantes para la experiencia del menor, como por ejemplo una visita guiada para mostrar a los padres y al menor c\u00f3mo son las aulas, d\u00f3nde est\u00e1 el comedor y qu\u00e9 tipo de comida se ofrece. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Una vez que el menor se pone el uniforme y entra a la escuela pasa a ser uno m\u00e1s. A muchos menores y a sus padres les preocupa el posible impacto de la \u201cotredad\u201d a ra\u00edz de los servicios diferenciados en los que al menor se le saca del aula normal para que asista a clases independientes de ingl\u00e9s como lengua adicional (EAL, por sus siglas en ingl\u00e9s). Por eso, hemos organizado reuniones con los padres para ayudarles a comprender la necesidad de prestar apoyo a los menores durante un per\u00edodo de transici\u00f3n que responda a sus necesidades adicionales, de modo que finalmente se integren con los dem\u00e1s alumnos. Sin embargo, las siglas y acr\u00f3nimos y el vocabulario especializado que utilizan los profesionales en estas reuniones pueden parecer extra\u00f1os y amenazantes. Los organismos que les brindan apoyo pueden ayudarles mediante explicaciones claras de estos t\u00e9rminos y procesos aparentemente complicados.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Recibir elogios y apoyo <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Una pregunta que a menudo hacen los padres tiene que ver con cu\u00e1l es la mejor manera de hacer un seguimiento del progreso educativo de sus hijos. Algunos padres est\u00e1n acostumbrados a que los docentes de su pa\u00eds de origen pongan deberes a diario y se quejan de que los del Reino Unido raramente lo hagan. Sin embargo, los sistemas de recompensas y evaluaci\u00f3n pueden ayudar a los padres a seguir el progreso de sus hijos desde diferentes \u00e1ngulos; por ejemplo, los docentes pueden emitir estrellas y certificados para demostrar que el alumno ha sido respetuoso, servicial, etc. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, las reuniones de padres, a las que asisten los menores junto con sus progenitores, pueden ayudarles a recibir informaci\u00f3n de parte de los profesores, especialmente en la secundaria, ya que es una de las pocas ocasiones en que pueden ver los cuadernos de ejercicios de sus hijos y escuchar hablar sobre las clases. El menor es elogiado delante de los padres y se dan m\u00e1s detalles sobre su progreso y sobre c\u00f3mo ellos pueden fomentarlo en casa. Una vez m\u00e1s, es muy recomendable asegurarse de que un profesional biling\u00fce asista a esas reuniones. Como los padres con muy poco nivel de ingl\u00e9s pueden tener dificultades para entender los deberes de sus hijos, estas reuniones con los docentes ayudar\u00edan al trabajador de apoyo a comprender mejor las necesidades del menor  y a valorar cu\u00e1l es la forma m\u00e1s apropiada de prestarle apoyo, por ejemplo, a trav\u00e9s de clubes de deberes, tutor\u00edas y otros proyectos que organizaciones locales y nacionales puedan ofrecer para ayudar a los refugiados y a los solicitantes de asilo con su formaci\u00f3n.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Dar voz a los menores<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En las citas de admisi\u00f3n y en las reuniones de padres, los menores deben tener la oportunidad de expresar sus opiniones, de hablar de sus experiencias educativas previas y tambi\u00e9n de conocer, desde el principio, a personas que ser\u00e1n importantes en su d\u00eda a d\u00eda escolar. Las escuelas tambi\u00e9n son un buen lugar para fomentar que los menores de la comunidad de acogida desarrollen empat\u00eda hacia sus nuevos compa\u00f1eros de clase y participen en la creaci\u00f3n de un entorno acogedor y solidario en el centro. Existen peque\u00f1os detalles que pueden marcar una gran diferencia como tener un compa\u00f1ero de juegos o alguien con quien almorzar, y lo ideal ser\u00eda introducir o identificar a un miembro del personal que hable el mismo idioma que el menor para que pueda comunicarse con sus compa\u00f1eros. Esto tambi\u00e9n tranquiliza a los padres al saber que su hijo podr\u00e1 expresarse en un momento de crisis. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Entre las buenas pr\u00e1cticas de las escuelas est\u00e1 la de proporcionar a los ni\u00f1os un paquete de recursos visuales para ayudarles a expresar sus emociones, y equipar los espacios de aprendizaje y socializaci\u00f3n con reglas establecidas en forma de im\u00e1genes o s\u00edmbolos. Permitir que los alumnos consulten diccionarios o accedan a tabletas para utilizar herramientas de traducci\u00f3n en l\u00ednea o proporcionarles peque\u00f1as pizarras donde puedan dibujar o esbozar respuestas (y corregirlas a medida que avanzan sin dejar un rastro permanente de sus errores) son otras maneras de ayudar a los menores a comunicarse a pesar de sus dificultades con el lenguaje. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

No podemos dejar de insistir en la importancia de que los menores sigan utilizando y aprendiendo su lengua materna. Esto les permite mantener el v\u00ednculo con sus ra\u00edces y su identidad, conectar con sus a\u00f1os de aprendizaje previos y garantizar que los padres puedan mantener un canal de comunicaci\u00f3n claro. Hemos observado que los menores suelen abstenerse de hablar su lengua materna una vez que empiezan la escuela, o que piden a sus padres que no se dirijan a ellos en ella. Esto tiene que ver con el sentimiento de verg\u00fcenza en torno a un elemento de su identidad que los distingue del resto de sus compa\u00f1eros de clase, o simplemente puede que est\u00e9n reproduciendo las reglas que imperan dentro del aula de habla inglesa. Hemos prestado apoyo a los padres para que apunten a sus hijos a clases de fin de semana en las que se les ense\u00f1a su lengua materna. Cuando sea posible, los docentes deber\u00edan animar a los estudiantes a hablar o escribir en su primer idioma a la hora de planificar y ofrecer respuestas. Si hay un auxiliar docente biling\u00fce o un alumno que hable el mismo idioma, se le deber\u00eda facilitar la interpretaci\u00f3n para que el menor pueda participar en la conversaci\u00f3n de manera m\u00e1s plena. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La Southfields Academy en el suroeste de Londres es un buen ejemplo de c\u00f3mo una escuela puede defender la diversidad de los alumnos.<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Su Grupo Internacional acoge a casi 150 alumnos extranjeros que se han incorporado al sistema educativo ingl\u00e9s y entre ellos se incluyen migrantes, refugiados, solicitantes de asilo y menores no acompa\u00f1ados. Los menores reci\u00e9n reasentados pueden compartir \u2014como grupo\u2014 su experiencia durante el proceso de transici\u00f3n al entorno de aprendizaje. A este grupo de menores se les ha reservado toda un \u00e1rea de la escuela donde pueden sentirse parte de la norma, no la excepci\u00f3n. Cada miembro de la plantilla que les da clases es consciente de los retos a los que se enfrentan estos menores en lo que respecta al lenguaje y a las diferentes experiencias de los distintos m\u00e9todos de aprendizaje. Los voluntarios act\u00faan como mentores de los estudiantes y les ayudan a aprender ingl\u00e9s y tambi\u00e9n con su aprendizaje fuera de la escuela, y a planificar su futuro a trav\u00e9s de orientaci\u00f3n sobre sus salidas profesionales y sobre las diferentes v\u00edas de la educaci\u00f3n superior.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La escuela como una fuente mayor de empoderamiento <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los espacios de aprendizaje tienen el potencial de empoderar tambi\u00e9n a otros miembros de la familia, especialmente a las mujeres. Dado que son las principales cuidadoras en las familias de refugiados a las que ayudamos, participan plenamente en los preparativos a nivel pr\u00e1ctico para ir y volver de la escuela y son muy conscientes de lo que sus hijos est\u00e1n aprendiendo, hacen un seguimiento de c\u00f3mo les ha ido el d\u00eda a los ni\u00f1os en la escuela, hablan con los docentes para conocer su opini\u00f3n y asisten a las reuniones. Esta implicaci\u00f3n es una de sus mayores motivaciones para aprender ingl\u00e9s. Los menores, que tienen cerebros j\u00f3venes capaces de absorber m\u00e1s informaci\u00f3n y est\u00e1n inmersos en un ambiente angloparlante, tambi\u00e9n disfrutan haciendo de maestros de sus mayores.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Las escuelas pueden tener muchos otros efectos positivos en la vida de la familia, m\u00e1s all\u00e1 de la educaci\u00f3n de sus hijos. Por ejemplo, los caf\u00e9s por la ma\u00f1ana en la escuela despu\u00e9s de que hayan dejado a sus hijos ofrecen a los padres la oportunidad de conocerse. Esto puede ayudar a aliviar el aislamiento que algunos pueden estar experimentado, crear v\u00ednculos entre las comunidades y ofrecer a los padres la oportunidad de compartir experiencias similares y de conocer la escuela y a su personal. Algunos centros educativos tambi\u00e9n ofrecen a los padres clases de ingl\u00e9s para extranjeros (ESOL, por sus siglas en ingl\u00e9s). El espacio de aprendizaje ya es familiar y, como en la escuela ya conocen a los padres, no tienen que pasar por un proceso de evaluaci\u00f3n ni rellenar formularios para demostrar que cumplen con los requisitos. Y las clases que ofrece la escuela de sus hijos pueden encajar mejor con los horarios de los padres.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, las escuelas son un espacio seguro en el que las mujeres pueden explorar nuevas oportunidades de formaci\u00f3n y trabajo. Las organizaciones que ofrecen apoyo a los padres pueden ayudarles a darse cuenta de que su experiencia a la hora de proporcionar a sus hijos unos cuidados sistem\u00e1ticos y con paciencia es una destreza que se busca en el cuidado de los ni\u00f1os y en la ense\u00f1anza.  Por ejemplo, Single Homeless Project ha negociado recientemente ofertas de empleo en escuelas para dos mujeres refugiadas, una como auxiliar de comedor en una escuela primaria y otra como profesora de apoyo; en ambos casos, su primera tarea remunerada desde que se establecieron[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los padres que se encuentran en situaci\u00f3n de desplazamiento centran gran parte de su energ\u00eda en la crianza y educaci\u00f3n de sus hijos, pero pueden haber sufrido experiencias traum\u00e1ticas, haber tenido malas experiencias relacionadas con la escolarizaci\u00f3n o simplemente tener temores e ideas preconcebidas acerca de la educaci\u00f3n de sus hijos en su pa\u00eds de asentamiento. A los padres se les deber\u00eda acompa\u00f1ar en el proceso de aprendizaje sobre el sistema escolar y este deber\u00eda centrarse en las opiniones de los menores. A medida que su viaje a trav\u00e9s de la escuela ayude a los menores a florecer y a desarrollar v\u00ednculos significativos con sus compa\u00f1eros y con el mundo que los rodea, los padres tambi\u00e9n comenzar\u00e1n a tener en cuenta su propio aprendizaje y crecimiento.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Marwa Belghazi <\/span><\/span>Marwa.belghazi@gmail.com<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span>
\n <\/p>\n

Jefa de equipo, Servicio de Reasentamiento de Refugiados \u2013 SHP (Single Homeless Project) www.shp.org.uk\/welcoming-refugees\/ <\/a><\/em><\/span>  <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> www.southfieldsacademy.com<\/a><\/span>  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> V\u00e9ase tambi\u00e9n Belghazi M (2018) \u201cEl apoyo a los refugiados recientemente reasentados en el Reino Unido\u201d Revista Migraciones Forzadas <\/em>n\u00famero 58 <\/span><\/span><\/span>www.fmreview.org\/es\/economias\/belghazi<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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