{"id":41093,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/elghali-ghosn-2-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:44","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:44","slug":"elghali-ghosn-2-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/fr\/educacion-desplazamiento\/elghali-ghosn-2-2\/","title":{"rendered":"El aprendizaje conectado: \u00bfel futuro de la educaci\u00f3n superior?"},"content":{"rendered":"

El L\u00edbano acoge a aproximadamente 1,1 millones de refugiados sirios, muchos de los cuales son j\u00f3venes en edad universitaria que luchan por continuar con su formaci\u00f3n mientras se encuentran en situaci\u00f3n de desplazamiento<\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Algunos j\u00f3venes sirios llegan a acceder a la educaci\u00f3n superior: 7315 j\u00f3venes se matricularon en instituciones de ense\u00f1anza superior durante el curso acad\u00e9mico 2017\u201318 en el L\u00edbano, lo que representa un aumento de aproximadamente el 20 % desde 2014\u201315. Esta subida se debe en parte a una mayor disponibilidad de becas, pero tambi\u00e9n a modos de aprendizaje alternativos como el aprendizaje conectado. El \u201caprendizaje conectado\u201d se refiere a la ense\u00f1anza de estudiantes a trav\u00e9s de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), lo que permite que el aprendizaje sea m\u00e1s flexible, ya que no est\u00e1 limitado por el tiempo o la geograf\u00eda, a diferencia de la educaci\u00f3n superior tradicional<\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Este m\u00e9todo hace que el aprendizaje sea m\u00e1s interactivo y puede permitir acceder a la educaci\u00f3n a un gran n\u00famero de estudiantes en diferentes partes del mundo a bajo coste<\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Las universidades libanesas ya suelen utilizar la ense\u00f1anza v\u00eda web en sus cursos, pero est\u00e1n empezando a avanzar hacia el aprendizaje \u201cmixto\u201d (empleando una combinaci\u00f3n de ense\u00f1anza tradicional y en l\u00ednea) para llegar a los refugiados sirios y a los estudiantes que viven en zonas remotas del L\u00edbano y en el extranjero, e incluso algunas ofrecen cursos que se imparten totalmente en l\u00ednea. Una reciente evaluaci\u00f3n del aprendizaje conectado en el L\u00edbano mostr\u00f3 que las instituciones de educaci\u00f3n superior suelen utilizar tres m\u00e9todos: mixto, totalmente en l\u00ednea y puente (que se centra en la ense\u00f1anza de idiomas)<\/span><\/span>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza virtual empleados pueden implicar una interacci\u00f3n en tiempo real entre el instructor y los estudiantes, como videoconferencias o chats en vivo, o interacciones en diferido, como publicar en foros de debate o aprender a trav\u00e9s de clases grabadas en v\u00eddeo. El uso de los medios de comunicaci\u00f3n sociales y otras plataformas de Internet facilita una interacci\u00f3n m\u00e1s informal entre los estudiantes y sus compa\u00f1eros, y entre los estudiantes y sus instructores, lo que complementa su aprendizaje formal.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Barreras para el aprendizaje conectado<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Los programas de aprendizaje conectado son nuevos en el L\u00edbano y han surgido una serie de barreras estructurales, pedag\u00f3gicas y t\u00e9cnicas para su utilizaci\u00f3n. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Una de las principales barreras estructurales es que todav\u00eda no existen pol\u00edticas que reconozcan el aprendizaje en l\u00ednea en el L\u00edbano. Sin embargo, en mayo de 2016, el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ense\u00f1anza Superior redact\u00f3 una ley con el objetivo de determinar las condiciones y los procedimientos para impartir programas formales de ense\u00f1anza superior mediante m\u00e9todos no tradicionales como el aprendizaje conectado. Este proyecto de ley refleja el empe\u00f1o del Ministerio en mantener la calidad del aprendizaje en l\u00ednea y establece ciertos requisitos \u2014incluido un equipo de control de calidad\u2014 para cualquier organizaci\u00f3n o instituci\u00f3n que desee ofrecer programas no tradicionales. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Otra barrera estructural es lo poco que se conoce y la mala opini\u00f3n popular sobre el aprendizaje en l\u00ednea. La falta de conocimiento a menudo hace que la gente dude del beneficio y del impacto de los programas de aprendizaje conectado; muchos creen que la tecnolog\u00eda solo puede ser \u00fatil como herramienta de apoyo para mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje, y no como un medio primario o exclusivo para aprender. La resistencia cultural tambi\u00e9n abarca las comunidades de refugiados sirios; por ejemplo, las estudiantes sirias se niegan a ponerse delante de la c\u00e1mara para las videoconferencias, ya que esta pr\u00e1ctica no es culturalmente aceptable para ellas. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n han surgido barreras pedag\u00f3gicas, como los problemas causados por la burocracia institucional, que provocan retrasos en la obtenci\u00f3n de recursos, y la limitada autonom\u00eda para dise\u00f1ar y ejecutar programas de aprendizaje conectado. El personal docente apenas cuenta con unas habilidades limitadas para impartir cursos de aprendizaje conectado y se esfuerza en su af\u00e1n por ayudar a los estudiantes. Como consecuencia, muchos miembros del profesorado siguen prefiriendo la ense\u00f1anza presencial en lugar de los cursos en l\u00ednea. Aunque muchos (si no todos) los estudiantes disponen de un tel\u00e9fono inteligente, algunos no manejan lo suficientemente bien las TIC como para seguir esos cursos. Y la evaluaci\u00f3n es otra barrera m\u00e1s, ya que muchas instituciones carecen de medios validados para evaluar el aprendizaje conectado. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, las barreras t\u00e9cnicas como una conexi\u00f3n a Internet lenta, no tener un suministro el\u00e9ctrico fiable y la escasez de equipos son una gran fuente de frustraci\u00f3n para los l\u00edderes, miembros del profesorado y estudiantes que participan en programas de aprendizaje conectado.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Oportunidades <\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Muchos programas, en especial los que se ofrecen a trav\u00e9s de organizaciones no gubernamentales locales, nacionales e internacionales, son gratuitos o se ofrecen a un coste muy bajo. Mientras tanto, las aptitudes que ense\u00f1an las instituciones educativas del L\u00edbano, que ofrecen programas m\u00e1s tradicionales, parecen estar desconectadas de las exigencias del mercado laboral actual. La ense\u00f1anza est\u00e1ndar obvia el uso de las tecnolog\u00edas (cada vez m\u00e1s generalizado) y el crecimiento de la econom\u00eda digital, por lo que se ha de intensificar la promoci\u00f3n en combinaci\u00f3n con una mayor colaboraci\u00f3n internacional para trabajar hacia la creaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas nacionales m\u00e1s flexibles que puedan adaptarse al desarrollo de la econom\u00eda a trav\u00e9s de avances y adaptaciones en la educaci\u00f3n superior. Sugerimos que los esfuerzos de colaboraci\u00f3n sean dirigidos por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ense\u00f1anza Superior, junto con las instituciones de ense\u00f1anza superior locales e internacionales y otras organizaciones internacionales que cuenten con una experiencia relevante. El aprendizaje conectado es un medio para ofrecer a los estudiantes una oportunidad de aprender, especialmente para aquellos que luchan por acceder a la educaci\u00f3n tradicional, ya sean refugiados o j\u00f3venes oriundos de la comunidad de acogida. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Hana Addam El-Ghali ha58@aub.edu.lb<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Directora, Programa EYPR, Istituto Issam Fares, Universidad Americana de Beirut https:\/\/website.aub.edu.lb\/ifi\/Pages\/index.aspx<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Emma Ghosn emma.ghosn@mail.utoronto.ca<\/a><\/em><\/span><\/span> Doctoranda, Universidad de Toronto www.utoronto.ca<\/em> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> El-Ghali H A, Berjaoui R y McKnight J (2017) Higher Education and Syrian Refugee Students: The Case of Lebanon (Policies, Practices, and Perspectives)<\/em> <\/span><\/span><\/span>www.unesco.org\/new\/fileadmin\/MULTIMEDIA\/FIELD\/Beirut\/Lebanon.pdf<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/span>  <\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> ACNUR (2014) Roundtable Report on Connected Higher Learning Programmes for Refugees<\/em> www.scribd.com\/document\/247750770\/UNHCR-Connected-Learning-Report<\/span><\/a><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Gladwell C, Hollow D, Robinson A, Norman B, Bowerman E, Mitchell J, Floremont F y Hutchinson P (2016) Higher education for refugees in low-resource environments: landscape review,<\/em> Jigsaw Consult, Reino Unido https:\/\/hubble-live-assets.s3.amazonaws.com\/rsn\/attachment\/file\/1\/Landscape_review_0.pdf<\/span><\/a><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> El-Ghali H y Ghosn E (pr\u00f3xima publicaci\u00f3n) \u201cConnected Learning in Lebanon\u201d, Instituto Issam Fares de la Universidad Americana de Beirut y ACNUR L\u00edbano.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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