{"id":41096,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/bali-2-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:44","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:44","slug":"bali-2-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/fr\/educacion-desplazamiento\/bali-2-2\/","title":{"rendered":"Mejorar los ambientes de aprendizaje en situaciones de emergencia a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n de la comunidad"},"content":{"rendered":"

El conjunto de herramientas Mejorar los Ambientes de Aprendizaje Juntos (ILET, por sus siglas en ingl\u00e9s)<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> utiliza evaluaciones para mejorar los ambientes de aprendizaje en contextos humanitarios a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n de la comunidad. Su objetivo es responder a la necesidad de mayores y mejores pruebas acerca de qu\u00e9 funciona en la educaci\u00f3n en situaciones de emergencia (EiE, por sus siglas en ingl\u00e9s). Pone en pr\u00e1ctica el Marco de Aprendizaje de Calidad<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>, convirtiendo a los cinco pilares que identifica como base para el bienestar y el aprendizaje de todos los ni\u00f1os \u2014protecci\u00f3n emocional y psicosocial, protecci\u00f3n f\u00edsica, ense\u00f1anza y aprendizaje, padres y comunidad y liderazgo y administraci\u00f3n de escuelas\u2014 en preguntas mensurables, cuantificables y viables. Se presentan estas preguntas a estudiantes, maestros y padres para identificar maneras de mejorar el ambiente de aprendizaje. El valor agregado de ILET es brindar a las comunidades escolares pruebas basadas en datos y apoyar sus esfuerzos de promoci\u00f3n para mejorar las escuelas dentro de un marco basado en los derechos. De esta manera, el papel de Save the Children se convierte, idealmente, en el de facilitador o catalizador del cambio.  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La primera y segunda etapa del proceso de cinco pasos de ILET se relacionan con el dise\u00f1o del programa, el desarrollo de la propuesta, la coordinaci\u00f3n y la capacitaci\u00f3n, y son mayormente desarrollados por el personal del programa. La tercera etapa es el comienzo de la interacci\u00f3n con las comunidades. En este paso, el personal del programa recaba datos de cinco fuentes: maestros, padres, ni\u00f1os, la lista de verificaci\u00f3n del director o de la escuela y una observaci\u00f3n en clase. Una plataforma de gesti\u00f3n de datos web ofrece recopilaci\u00f3n, procesamiento y almacenamiento de datos en tiempo real y produce visualizaciones de datos e informes automatizados que resumen las fortalezas y las debilidades de la escuela o del espacio de aprendizaje temporal (TLS, por sus siglas en ingl\u00e9s) en relaci\u00f3n con el <\/span><\/span>Marco de Aprendizaje de Calidad. La cuarta etapa se trata de compartir con las comunidades estos resultados presentados en forma simple, con c\u00f3digo de colores, como tarjetas de resultados escolares, donde se califica a la escuela en relaci\u00f3n con cada uno de los cinco pilares del Marco. El quinto y \u00faltimo paso incluye elegir un equipo de mejora escolar compuesto por adultos y ni\u00f1os de la comunidad para dise\u00f1ar un plan de mejora escolar en base a los resultados de la evaluaci\u00f3n, y para realizar un seguimiento de la implementaci\u00f3n del plan con la asistencia de una peque\u00f1a subvenci\u00f3n. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El conjunto de herramientas fue probado entre 2017 y 2018 en diez escuelas y TLS, cinco de cada uno en el distrito Adjumani de Uganda y en el noroeste de Siria, a los que asist\u00edan, respectivamente, ni\u00f1os refugiados de Uganda y del Sur de Sud\u00e1n, y ni\u00f1os sirios locales y desplazados internos. Las lecciones aprendidas a lo largo del proceso de implementaci\u00f3n de las pruebas piloto se usaron como informaci\u00f3n para el desarrollo del proyecto ILET y para transferir conocimientos entre los dos pa\u00edses. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Asimismo, surgieron otras conclusiones interesantes de las pruebas piloto, incluyendo las siguientes:<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Rendici\u00f3n de cuentas:<\/span><\/span><\/strong> <\/em>implementar el mismo proceso en Uganda y Siria mostr\u00f3 algunas semejanzas sorprendentes. Por ejemplo, cuando el personal del programa regres\u00f3 a las comunidades escolares para compartir los resultados, fue evidente que la poblaci\u00f3n de Uganda y Siria no hab\u00eda cre\u00eddo que fueran a regresar. Este es un indicador de una tendencia general en el sector de ayuda, donde los resultados de las evaluaciones rara vez se comparten. Parte de lo que contribuy\u00f3 a una divulgaci\u00f3n exitosa de los resultados en este caso, fue el entusiasmo del personal del programa por la producci\u00f3n eficiente de tarjetas de resultados automatizadas y f\u00e1ciles de entender de la plataforma de gesti\u00f3n de datos. Las sesiones de retroalimentaci\u00f3n tambi\u00e9n sirvieron como un espacio importante para validar los hallazgos. Adem\u00e1s, debido al conjunto diverso de informantes, los hallazgos no pudieron atribuirse a solo un grupo de encuestados. Por \u00faltimo, aunque el personal del programa ejecuta el an\u00e1lisis de datos, la sesi\u00f3n de retroalimentaci\u00f3n y <\/span><\/span>determinaci\u00f3n<\/span><\/span> de los resultados sobre el <\/span><\/span>Marco de Aprendizaje de Calidad general, promovi\u00f3 la responsabilidad, dado que la comunidad escolar adopta un papel activo en exigir a Save the Children, junto con otros proveedores de educaci\u00f3n, un alto est\u00e1ndar, asegurando que provean un ambiente de aprendizaje de calidad. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Movilizaci\u00f3n de soluciones locales: <\/span><\/span><\/strong>los maestros y los padres generalmente se\u00f1alaron que lo que a menudo ve\u00edan como la prioridad era mejorar la escuela mediante la construcci\u00f3n de m\u00e1s infraestructura, brindar combustible y mejorar los salarios de los maestros. Si bien reconoce la importancia de estas necesidades, ILET busca ampliar el debate sobre ambientes de aprendizaje de calidad incluyendo los componentes \u201cblandos\u201d; es decir, actividades que, dentro de un presupuesto limitado, pueden mejorar el bienestar y las competencias de los ni\u00f1os y los maestros, o aumentar el compromiso de los padres. Como resultado, los participantes identificaron soluciones locales de bajo costo que requer\u00edan de apoyo m\u00ednimo o nulo de Save the Children. En Uganda, estas soluciones incluyeron padres que se ofrecieron como voluntarios para limpiar el recinto escolar y mejorar las instalaciones del \u00e1rea de conjuntos para inaugurar actividades recreativas para ni\u00f1os. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Inversi\u00f3n de tiempo: <\/span><\/span><\/strong>algunos cuestionaron la aptitud del ILET en contextos de emergencia dado el largo tiempo que requiere implementar el proyecto en su totalidad (puede tardar al menos dos meses hasta que comienza a haber mejoras visibles). Dicho esto, el an\u00e1lisis en tiempo real que ofreci\u00f3 la plataforma de gesti\u00f3n de datos permite al personal del programa ofrecer los resultados a las comunidades en forma inmediata, un giro r\u00e1pido en comparaci\u00f3n con el tiempo promedio de otras evaluaciones, que pueden demorar hasta un par de semanas. Sin embargo, otros reconocieron que la provisi\u00f3n de educaci\u00f3n de calidad con la participaci\u00f3n comunitaria requiere de recursos y tiempo. Un maestro en Uganda dijo: \u201cEsto no es perder el tiempo. Esto es hacer que las personas participen en la planificaci\u00f3n\u201d.  <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Sostenibilidad: <\/span><\/span><\/strong>los maestros en Uganda sintieron que el impacto de ILET durar\u00eda m\u00e1s all\u00e1 del final del proyecto, ya que estaba fundamentado en la movilizaci\u00f3n de la comunidad y hab\u00eda introducido el <\/span><\/span>Marco de Aprendizaje de Calidad como un marco te\u00f3rico \u00fatil, y tener conocimiento de este marco se sent\u00eda como algo empoderador. Cuando se les pregunt\u00f3 c\u00f3mo reaccionar\u00edan si Save the Children ya no pudiera brindar apoyo, las respuestas de los maestros enfatizaron repetidamente su fuerte sentido de participaci\u00f3n y deseo de movilizar a los padres y promover a otros actores. Su capacidad de organizarse y de promover los derechos de los ni\u00f1os ya era claro a partir del ejemplo que dieron al presentar demandas a la oficina de educaci\u00f3n del distrito y en la improvisaci\u00f3n en tiempos de escasez. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Dilemas m\u00e1s amplios<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La implementaci\u00f3n de las dos pruebas piloto tambi\u00e9n dio lugar a varios dilemas m\u00e1s amplios inherentes al proceso de ayuda y desarrollo que ciertamente no son exclusivos de este proyecto: <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Local a mundial: <\/span><\/span><\/strong>el enfoque general de ILET est\u00e1 puesto en la participaci\u00f3n local y en soluciones locales. <\/span><\/span>Esto conlleva el supuesto de que el QLF (en el que se basa el proyecto) <\/span><\/span>se aplica a todos los ambientes de aprendizaje. Esta contradicci\u00f3n intr\u00ednseca se vuelve evidente cuando las soluciones locales est\u00e1n en conflicto con el marco mundial y los valores sostenidos por Save the Children. Esta tensi\u00f3n refleja dilemas comunes reconocidos en la literatura sobre el desarrollo participativo. Impulsadas por las consideraciones operacionales y pragm\u00e1ticas, las organizaciones humanitarias generalmente colaboran con actores cuyos valores no se corresponden totalmente con los suyos. Haciendo frente a identidades locales y mundiales que compiten<\/span><\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>, las organizaciones internacionales no gubernamentales se arriesgan a perpetuar pr\u00e1cticas discriminatorias bajo el pretexto de \u201csensibilidad cultural\u201d. El primer paso para abordar estas tensiones potenciales locales-mundiales es reconocer que las suposiciones de la organizaci\u00f3n, sus propios sistemas de valores y marcos normativos no son neutrales ni universales. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Gestionar las expectativas: <\/span><\/span><\/strong>uno de los pilares de ILET es la convicci\u00f3n de que las comunidades necesitan tener acceso a informaci\u00f3n abierta y f\u00e1cil de entender \u2014datos confiables en tiempo real\u2014 para poder exigir sus derechos, trabajar en forma colectiva para mejorar el ambiente de aprendizaje y pedir cuentas a los proveedores de servicios. No obstante, los participantes se\u00f1alan \u00e1mbitos en las que el conocimiento puede tener efectos desempoderadores. Por ejemplo, un maestro inform\u00f3 que aunque el mayor conocimiento hab\u00eda tenido un efecto positivo en sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, tambi\u00e9n lo hab\u00eda hecho sentir ansioso: \u201cMe pregunto si los ni\u00f1os debieran no entrar al aula porque est\u00e1 en malas condiciones. Habr\u00e9 fallado si eso no mejora. He tomado conciencia de que hay muchas cosas por hacer\u201d. Es crucial gestionar las expectativas y enfatizar que el ambiente de aprendizaje puede mejorar gradualmente, en peque\u00f1os pasos.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Participaci\u00f3n del ni\u00f1o: <\/span><\/span><\/strong>los hallazgos de Uganda indican que los programas ILET necesitan usar lenguaje y mecanismos de informaci\u00f3n m\u00e1s amigable para los ni\u00f1os para aumentar su participaci\u00f3n. En el caso de los ni\u00f1os que participaron, exist\u00eda un riesgo de que su participaci\u00f3n fuera cooptada para expresar las necesidades de adultos u otros ni\u00f1os, reforzando la desigualdad, ya existente, de poder y estructuras de privilegio. Por ejemplo, cuando se les preguntaba directamente qu\u00e9 quer\u00edan que cambiara en sus escuelas, varios estudiantes de diferentes escuelas mencionaron la necesidad de construir una sala m\u00e1s grande y mejor equipada para los maestros. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

El objetivo de ILET es reavivar el potencial que tiene el desarrollo participativo de ser transformador, brindando apoyo y pruebas a las comunidades locales para permitirles hacer valer sus derechos, exigir cuentas a quienes est\u00e1n en el poder \u2014incluyendo a Save the Children\u2014 y desencadenar un cambio social general, comenzando por la <\/span><\/span>escuela. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Zeina Bali zeina.sh.bali@gmail.com<\/span><\/a><\/span><\/em> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Asesora educativa, Redd Barna\/Save the Children Noruega www.reddbarna.no<\/span><\/a><\/span><\/em> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> https:\/\/resourcecentre.savethechildren.net\/library\/improving-learning-environments-together-emergencies-ilet-package<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Para m\u00e1s informaci\u00f3n, v\u00e9ase el documento marco general de EiE de Save the Children<\/em> https:\/\/resourcecentre.savethechildren.net\/sites\/default\/files\/documents\/eieerp_framing_document_1030.pdf <\/span> <\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> V\u00e9ase Kloster M O (2018) \u2018Why it Hurts \u2013 Save the Children Norway and the Dilemmas of \u2018Going Global\u2019\u2019, Forum for Development Studies<\/em> Vol. 46:1: 1\u201322 <\/span><\/span>https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/08039410.2018.1511632<\/span><\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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