{"id":41097,"date":"2019-03-11T00:00:00","date_gmt":"2019-03-11T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fmreview.org\/dsa-krupar-westrope-2-2\/"},"modified":"2025-03-12T17:33:44","modified_gmt":"2025-03-12T22:33:44","slug":"dsa-krupar-westrope-2-2","status":"publish","type":"fmr_content","link":"https:\/\/www.fmreview.org\/fr\/educacion-desplazamiento\/dsa-krupar-westrope-2-2\/","title":{"rendered":"Medici\u00f3n factible del aprendizaje en situaciones de emergencia: ense\u00f1anzas de Uganda"},"content":{"rendered":"

Las evaluaciones que actualmente se est\u00e1n llevando a cabo sobre la educaci\u00f3n en situaciones de emergencia se centran en el acceso o buscan comprender la experiencia y la formaci\u00f3n de los docentes, en lugar de examinar detenidamente las experiencias y el aprendizaje de los menores<\/span><\/span>[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>.<\/span><\/span> Muchas de las evaluaciones internacionales y nacionales son largas y requieren contar con personal altamente formado que se encargue de recopilar datos, y a menudo no hay nadie disponible justo despu\u00e9s de que tenga lugar el desplazamiento. La falta de evaluaciones <\/span><\/span>rigurosas pero factibles que se puedan llevar a cabo en la<\/span><\/span> programaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en situaciones de emergencia (EiE, por sus siglas en ingl\u00e9s) significa que <\/span><\/span>la<\/span><\/span> informaci\u00f3n sobre las <\/span><\/span>lagunas en el aprendizaje de los menores y sobre las repercusiones de los programas de EiE suelen ser limitadas.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La Evaluaci\u00f3n hol\u00edstica de los resultados del aprendizaje y el desarrollo (HALDO, por sus siglas en ingl\u00e9s) est\u00e1 dise\u00f1ada para llenar esas lagunas de conocimiento<\/span><\/span>[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. Permite a los profesionales entender las necesidades de los estudiantes de 4 a 12 a\u00f1os en lo que respecta a cuatro dominios de conocimiento: alfabetizaci\u00f3n, capacidad de c\u00e1lculo, aprendizaje social y emocional (SEL, por sus siglas en ingl\u00e9s) y funci\u00f3n ejecutiva<\/span><\/span>[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>. HALDO<\/span><\/span> tambi\u00e9n incluye cuestiones sobre demograf\u00eda y caracter\u00edsticas del hogar<\/span><\/strong>, estatus<\/span><\/strong> socioecon\u00f3mico, entorno de apre<\/span><\/strong>n<\/span><\/strong>dizaje en casa <\/span><\/strong>y discapacidad<\/span><\/strong>[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a>.<\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En 2018, <\/span><\/span>HALDO se llev\u00f3 a cabo de forma experimental <\/span><\/span>en<\/span><\/span> 32 centros<\/span><\/span> educativos<\/span><\/span> y escuelas gestionados por Save the Children y Windle International Uganda en <\/span><\/span>los <\/span><\/span>asentamientos de refugiados de Rwamwanja y Kyangwali en la zona occidental de Uganda. <\/span><\/span>Debido a la reciente afluencia a ambos asentamientos de <\/span><\/span>refugiados procedentes de la Rep\u00fablica Democr\u00e1tica del Congo (RDC<\/span><\/span>) y a<\/span><\/span> la diversidad de lenguas de origen en que se expresan (<\/span><\/span>se contaron<\/span><\/span> 24 lenguas maternas), a las escuelas les resulta especialmente dif\u00edcil adaptarse a los alumnos. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Problemas de implementaci\u00f3n<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Nos encontramos con que <\/span><\/span>HALDO nos ofrec\u00eda una<\/span><\/span> medici\u00f3n fiable y v\u00e1lida de los diferentes dominios del aprendizaje y desarrollo de los menores de esos asentamientos. En este art\u00edculo nos centraremos en tres retos a los que nos enfrentamos durante el proyecto piloto y que tienen que ver con su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Idioma:<\/span><\/span><\/strong> Tras debatirlo con los organizadores de la comunidad detectamos que el<\/span><\/span> ingl\u00e9s, el suajili y el kinyabusha\/kinyarwanda<\/span><\/span> eran <\/span><\/span>las lenguas <\/span><\/span>m\u00e1s apropiadas para la<\/span><\/span> evaluaci\u00f3n. <\/span><\/span>Fue necesario que la mayor\u00eda de los evaluadores hablaran las tres con fluidez ya que las escuelas no estaban separadas por lenguas. Adem\u00e1s, los evaluadores se encontraron con que la traducci\u00f3n al suajili no utilizaba un lenguaje adaptado a los ni\u00f1os; en vez de dejar que los evaluadores reformulasen las preguntas durante las evaluaciones, tuvimos que revisar la redacci\u00f3n de cada uno de los puntos durante la formaci\u00f3n para garantizar que se usase una terminolog\u00eda adecuada y coherente. <\/span><\/span>En reconocimiento de la diversidad ling\u00fc\u00edstica, quienes lleven a cabo futuras evaluaciones deber\u00e1n<\/span><\/span> realizar un mapeo m\u00e1s exhaustivo de los idiomas antes de traducir la herramienta, crear un marco de muestreo basado en las lenguas habladas, contratar a evaluadores que las hablen con fluidez y recomendar<\/span><\/span> que los traductores <\/span><\/span>trabajen con los miembros de la comunidad <\/span><\/span>para <\/span><\/span>incorporar un lenguaje <\/span><\/span>adaptado a los ni\u00f1os.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La formaci\u00f3n de los evaluadores:<\/span><\/span><\/span><\/strong> Implantamos un modelo piloto de \u201cformaci\u00f3n acelerada para evaluadores\u201d que puede emplearse en los programas educativos en situaciones de emergencia que cuenten con un tiempo y unos recursos limitados. El proyecto piloto en Uganda puso de relieve los retos que conlleva este modelo, entre los que cabe destacar que la consecuencia de implementar este tipo de formaci\u00f3n puede hacer que las puntuaciones de los evaluadores sean menos fiables, porque puede que no haya habido tiempo suficiente para que desarrollen una comprensi\u00f3n uniforme de la evaluaci\u00f3n y su uso. El modelo piloto nos ayud\u00f3 a identificar una serie de preguntas espec\u00edficas con las que los evaluadores tuvieron dificultades \u2014como las tareas cronometradas y la decisi\u00f3n acerca de qu\u00e9 respuestas son apropiadas o no para las preguntas de los SEL\u2014, por lo que pudimos modificar la formaci\u00f3n acelerada de evaluadores para ayudarles a entender mejor estas \u00e1reas y c\u00f3mo deb\u00edan puntuar las respuestas. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La respuesta de los facilitadores:<\/span><\/span><\/span><\/strong> Uno de los objetivos de HALDO es proporcionar a los docentes y facilitadores informaci\u00f3n completa sobre las brechas de aprendizaje de los menores con los que trabajan, y el proyecto piloto subray\u00f3 su importancia. Una forma de respaldar esta respuesta ser\u00eda  relacionar los resultados de la evaluaci\u00f3n con<\/span><\/span><\/span> contenidos de aprendizaje adaptados para garantizar que la identificaci\u00f3n de las necesidades de aprendizaje y desarrollo vayan acompa\u00f1adas de instrucciones concretas acerca de los materiales did\u00e1cticos m\u00e1s adecuados para satisfacerlas. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

En el perfeccionamiento continuo de HALDO se incluye la creaci\u00f3n de directrices sobre c\u00f3mo adaptar y traducirlo mejor y la mejora de la formaci\u00f3n para los evaluadores para que la herramienta pueda desplegarse r\u00e1pidamente nada m\u00e1s producirse el desplazamiento. Mediante pruebas y an\u00e1lisis adicionales, utilizaremos los hallazgos de HALDO para fundamentar nuestras recomendaciones a los docentes y facilitadores que trabajan con menores en situaciones de desplazamiento forzado con el objetivo de garantizar que la educaci\u00f3n que se impartir\u00e1 satisfaga mejor sus necesidades. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Nikhit D\u2019Sa ndsa@savechildren.org<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Director, Investigaci\u00f3n, Evaluaci\u00f3n y Aprendizaje<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Allyson Krupar akrupar@savechildren.org<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Especialista S\u00e9nior, Investigaci\u00f3n sobre el Aprendizaje<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Clay Westrope cwestrope@savechildren.org<\/a><\/em><\/span><\/span> <\/em><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Especialista S\u00e9nior, Investigaci\u00f3n sobre el Aprendizaje<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Save the Children <\/span><\/span>www.savethechildren.org<\/a><\/span><\/span><\/em><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

[1]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el \u201cbuen aprendizaje\u201d en situaciones de desplazamiento, v\u00e9ase Krupar y Anselme en este n\u00famero.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[2]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> Para obtener m\u00e1s informaci\u00f3n sobre HALDO, env\u00ede un correo electr\u00f3nico a<\/span><\/span> learningassessment@savechildren.org. <\/a><\/span><\/span><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/p>\n

[3]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> La alfabetizaci\u00f3n mide factores como el vocabulario, saber reconocer las letras, la precisi\u00f3n de lectura y la comprensi\u00f3n lectora. La capacidad de c\u00e1lculo mide par\u00e1metros como saber contar, reconocer los n\u00fameros, sumar y restar, y los problemas de matem\u00e1ticas. SEL mide el autoconcepto y la empat\u00eda. La funci\u00f3n ejecutiva mide la memoria a corto plazo y la memoria funcional a trav\u00e9s de preguntas sobre secuencias num\u00e9ricas.<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

[4]<\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/a> HALDO incluye tres preguntas sobre discapacidad que se basan en el Short Set on Functioning (Breve cuestionario sobre funcionalidad) del Washington Group http:\/\/www.washingtongroup-disability.com\/wp-content\/uploads\/2016\/12\/WG-Document-2-The-Washington-Group-Short-Set-on-Functioning.pdf<\/a><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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